現代學徒制和“雙導師”教學團隊的運行

單銀麗　沈瑩

摘 要：本文以浙江建院高職院校開展的現代學徒制人才培養試點專業為例，重點圍繞試點專業“雙導師”團隊的人員配備、教學開展、培訓鍛煉、考核評價等進行總結分析，梳理高職院校現代學徒制人才培養中“雙導師”教學團隊運行實施過程中的經驗和不足，針對院校、行業、企業進一步共推現代學徒制人才培養提出對策建議。

關鍵詞：現代學徒制 雙導師 教學團隊

現代學徒制是院校、行業、企業共同開展多主體育人，協同培養高素質高技能人才，服務行業轉型升級人才需求的重要支點，也是高職教育進一步拓展校企合作、深化產教融合的重要抓手。開展現代學徒制人才培養，學生、學徒身份的雙重性決定教師隊伍既要包括學校導師，又要包括企業師傅。因此，構建現代學徒制人才培養的“雙導師”教學團隊顯得尤其重要。[1]

一、現代學徒制“雙導師”教學團隊實施情況調研

以浙江建院高職院校園林專業開展現代學徒制人才培養的試點班為例，從學生、校內導師和企業師傅三個角度調研分析該專業現代學徒制試點班的“雙導師”實施情況。調查共發放問卷93 份，回收問卷93 份，其中有效問卷93 份，問卷有效率為100%。調查主要圍繞該現代學徒制試點班“雙導師”的團隊構建、協同教學開展、學校導師和企業師傅的合作、培訓提升、考核評價情況等維度開展調查分析。

二、現代學徒制“雙導師”教學團隊實施現狀分析

（一）企業指導師傅參與人才培養的積極性有待提高

通過調查，浙江建院園林專業開展現代學徒制人才培養試點的學生共93 人“，雙導師”教學團隊18 人，其中校內導師 13名，企業師傅5名，校企導師比例約為2.6：1;企業指導師傅數量不足、參與積極性不高，從圖1可以看出有48%的企業師傅指導學生達10 人以上，有28%的企業導師指導學生6—9 人;企業師傅并非全部來源于企業一線的業務骨干，存在部分企業師傅來自企業人力資源部門的情況。[2]

（二）企業指導師傅的教學能力需要提高

推動開展現代學徒制人才培養，需要建設一批能適應“雙導師”制需要的專業教師團隊。校內導師主要負責學生的專業理論課程學習，并配合企業師傅共同開展實訓及頂崗實習;企業師傅主要負責課程實踐操作技能、課內外實訓、頂崗實習等。相對而言，校內導師負責專業理論課程的講授更加規范熟練，為增加學校教師的企業實訓經驗，每年還可選派教師到企業親身實踐，了解企業的實際運作狀況，提高學校教師的實踐水平。企業師傅的相應教學技能相對欠缺，再加上企業師傅指導學生的待遇不高，單純依靠企業師傅的“情懷”是難以實現可持續發展的。另外，圍繞“雙導師”教學團隊的能力，通過對學生進行問卷調查，78%的學生認為校內導師實踐技能操作與理論知識的結合尚缺，需要提高理論與實踐相結合的能力。企業師傅在語言表達能力和課堂教學能力上相對于校內導師而言存在欠缺，實踐操作能力得到大多數學生的認可，但仍有40%的學生認為其實踐能力需要和理論知識需進一步深度融合。[2]

在提高企業師傅的教學技能，鼓勵企業師傅參加專業技能培訓的同時，增加教學理論和教學技能培訓，已成為促進現代學徒制人才培養的關鍵，也是現代學徒制人才培養真正實現“一個課堂雙教師授課，一個學生雙導師指導”的重要因素。

（三）“雙導師”共同開展現代學徒制人才培養的融合度需要提升

在現代學徒制人才培養過程中，企業師傅主要承擔學生/ 學徒的實踐操作指導，校內導師主要負責學生/學徒的理論課 程。企業導師能夠依據學生實踐操作發現學生理論知識學習的不足，及時反饋給校內導師調整理論知識教學方法與內容;或者學校導師和企業師傅共同編制更適合學生培養的教材或活頁教案。在調查過程中，87%的校內導師表示自己的實踐技能不足，迫切希望學校能給他們提供培訓鍛煉的機會，以提高實踐操作能力;由于校內教師實踐經驗的缺乏，導致他們與企業指導師傅協同開展教學活動的對接難以達到理想深度。企業師傅既是學生的導師，又是企業的員工，在承擔教學任務的同時，還要完成企業工作任務，工作量增加較多，相應的激勵機制難以保障。企業師傅雖然具有很強的實踐操作能力，但在知識傳授上相比于校內導師仍有所欠缺，制約企業師傅與校內教師協同融合開展教學活動。因此，推動開展現代學徒制人才培養，校內教師和企業師傅共同開展現代學徒制人才培養的融合度需要進一步提升。

（四）“雙導師”教學團隊的激勵考核體制需要進一步健全

科學合理的激勵考核機制是構建現代學徒制人才培養“雙導師”教學團隊的關鍵，也是學院和企業共同推動學院教師、企業師傅的規范化管理的重要舉措，更能調動導師的工 作積極性。可由校企共同制定出臺現代學徒制教學團隊管 理辦法“、雙導師”教學團隊管理辦法等制度，建立由學校、企 業共同選拔、聘用、培養、考核、激勵的現代學徒制“雙導師” 教學團隊運行機制。

三、現代學徒制“雙導師”教學團隊進一步優化的對策建議

（一）政府出臺優惠政策，鼓勵企業積極參與

目前開展現代學徒制人才培養，仍存在學校“一頭熱” 的現象，企業和企業人員參與的積極性不高。政府需要出臺激勵政策，加大推動力度，積極調動企業特別是國有企業的積極性，鼓勵其因地制宜地開展多種形式的校企合作，積極參與職業教育的人才培養;給予企業骨干技術人員一定的優惠待遇，讓企業骨干技術人員積極參與職業教育，校企協同培養高素質的技能型專業人才。[3]

（二）強化“雙導師”選拔，建立穩定的“雙導師”隊伍

高職院校協同校企共同開展現代學徒制人才培養，需要建立高素質的“雙導師”教學團隊。對于學校導師團隊，重點圍繞“理論水平高、實踐技能強”，培養一批能滿足協同開展現代學徒制人才培養需要的校內雙師隊伍，尤其要注重校內教師實踐操作技能的提升。對于企業師傅團隊，針對其既是學生/學徒指導師傅，又是企業員工的現狀，可通過企業內部 選拔、行業協會推薦等方式，共同選取“業務水平高、責任心強”的優秀工程技術人員、技術技能專家和具有專業學習指導能力的骨干員工，建立“師傅團隊”;對于企業師傅，還要制定激勵考核機制以提高其積極性。校內導師在指導學生的過程中能更好地與企業師傅合作，真正做到產教深度融合。[4]

（三）多措并舉提高“雙導師”教學團隊的綜合素質

學校鼓勵校內導師和企業師傅積極參加繼續再教育，提高學歷和技能;參加各類教學技能進修和培訓，提高“雙導師” 教學團隊教育教學水平等。另外，還要選派校內教師獲取各類職業資格證書，積極下企業參加頂崗實踐鍛煉，將理論知識和實踐技能融通，提高業務技能。另外，學校和企業還可共同選派優秀導師赴國外、省外研修訪學，學習國內外成功、優秀的現代學徒制職業教育先進經驗，樹立國際化教育理念，形成全球化視野和國際化戰略思維，初步建成一支具有國際新觀念、寬視野、高素質的職業教育教師“雙導師”隊伍。

（四）建立健全“雙導師”團隊的激勵考核機制

開展現代學徒制人才培養，需要科學合理的考核機制與激勵機制，這既是促進“雙導師”教學團隊更好實施的重要保障，又是檢驗“雙導師”實施效果的重要舉措。科學合理的現代學徒制“雙導師”人才培養團隊激勵考核機制，既包括對校內導師和企業師傅的考核，又包括對學生/學徒學習成果的考核。對校內導師與企業師傅的考核評價可通過學生評教、導師自評、督導評教等相結合的方法，并結合院校、企業、行業等多方意見，多方面考評導師的教學能力、職業素養等。對學生的考核主要是理論考核、實踐操作技術考核，理論知識的考核由學校導師和企業師傅共同開展，實踐操作技能考核通過現場實操的方式進行。另外“，雙導師”團隊的實施還需要一定的激勵，需要校企雙方明確“雙導師”師資隊伍的待遇，按照考核等級予以獎勵等。[5]

四、結語

高素質的“雙導師“教學團隊是高職院校開展現代學徒制人才培養的關鍵，需要現代學徒制“雙導師”師資隊伍具備較高的專業水平。同時，院校、行業、企業要各司其職，從標準體系建設、選拔和培育、保障激勵機制、評價考核等系統謀劃，并制定相應的管理辦法，形成校企雙方共育共培共管共用的“雙導師”建設隊伍機制，推動校企“雙導師“深度融合， 達到現代學徒制人才培養效果。

參考文獻：

[1]趙鵬飛. 現代學徒制人才培養的實踐與認識[J]. 中國職業技術教育，2014（21）.

[2]王珩鑫. 現代學徒制視野下高職院校“雙導師”制實施現狀研究[D]. 揚州：揚州大學，2019.

[3]趙崇暉. 現代學徒制模式下企業師資問題及培養對策[J]. 職業教育，2020（4）.

[4]陳運生，張新艷. 基于現代學徒制校企師資團隊建設的探索[J]. 職教論壇，2018（1）.

[5]石永洋. 現代學徒制背景下高職院校“雙導師”團隊建設改進研究——以廣東G 學院為例[D]. 南寧：廣西大學， 2019.