用文化自信引領大學生思想政治工作

馬夢媛

摘 要：文化自信對大學生思政工作具有引領作用，文化自信體現了大學生思政工作的屬性方向、價值取向、方法路徑、追求效果，要從增強自覺意識、拓展運行載體、打造綜合隊伍、發揮校訓作用等方面，發揮文化自信對大學生思政工作的引領作用。

關鍵詞：文化自信 引領 大學生 思政工作

一、文化自信對大學生思政工作具有引領作用

（一）文化自信具有引導力，體現思政工作的屬性方向

文化建設的首要問題是用什么思想理論為指導。堅持文化自信，要求大學生思政工作必須堅持馬克思主義指導和社會主義核心價值觀引領，用社會主義思想道德實施教化，使大學生在多元文化的沖擊中，明辨是非、分清正誤，不斷提高對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、情感認同，做擔當民族復興大任的時代新人。文化自信體現了大學生思政工作的社會主義屬性，在培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個教育的根本問題上為大學生思政工作指明了方向。

（二）文化自信具有感染力，體現思政工作的方法路徑

文化的力量和作用，是用自身蘊含的思想情感、價值理念、科學道理，通過浸潤的方式，對大學生思想意識產生影響，獲得認可贊同。這決定了大學生思政工作的方法路徑必須以啟發引導、感染熏陶為主體，努力創造積極向上的校園文化生態環境，開展豐富多彩的文化建設活動，形成濃厚的文化自信氛圍，并與社會文化資源有機結合，使大學生在這種文化環境中受到先進文化的浸潤。在潛移默化中，把先進文化中蘊含的思想道德元素內化為思想意識，外顯為自覺踐行的行動。

（三）文化自信具有評判力，體現思政工作的價值取向

文化自信的評判力體現了大學生思政工作的價值取向， 提供了評判的價值尺度。文化自信引領大學生思政工作，要求思政工作把教育學生樹立正確的價值觀作為重要內容，引導學生把人生價值追求統一到社會主義核心價值觀上，認同并踐行社會主義核心價值觀倡導的價值取向。同時，用社會主義核心價值觀評判思政工作的目標要求和實際效果。

（四）文化自信具有踐行力，體現思政工作的追求效果

文化自信的踐行力表現為文化指導人們用實際行動踐行其倡導的思想意識，使精神層面的要求變為人們的社會行為。踐行力要求大學生思想政治工作把知行合一作為實施要求和追求目標，在實施中，不僅活動開展得具有吸引力和感召力，而且注重引導學生用先進思想理論指導行動，把大學生實際運用先進思想理論的行為作為檢驗思想政治教育成效的最終標準。

二、文化自信引領大學生思政工作的薄弱環節

（一）引領的自覺意識不夠到位，文化引領作用不夠突出

對兩者的關系定位存在幾種觀點：有的認為，兩者是推進與被推進關系;有的認為，兩者的理論基礎同源、功能契合;有的認為，兩者都淵源于中華民族的先進文化，差別在于交流方法和途徑等。這些觀點沒有揭示兩者的引領被引領和內容目的與運行手段載體的關系。當前高校出現的對意識形態工作領導權掌握不夠牢、主流思想輿論不夠強、校園思想文化陣地管理受到削弱等，都是弱化文化自信對思政工作引領作用的結果。

（二）引領的載體運用不夠合理，重文化活動輕專業課教學

黨中央要求，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。文化引領載體建設必須適應這一要求。目前，高校文化引領思政工作的載體不夠豐富且畸輕畸重，重課下輕課上、重網下輕網上。文化引領課上尤其是專業課上思政工作的載體不成熟，對專業課蘊含的思政元素挖掘運用得不夠;文化引領網上思政工作的載體顯得十分薄弱，缺乏及時有效的網上引導教育、監督管理、對話交流的載體手段，引領網上思政工作的校園網絡文化建設顯得有些滯后。

（三）引領的力量構成不夠完善，重思政人員，輕專業課教師

隊伍構成上存在重思政人員、輕專業課教師的現象，在安排部署和具體實施中，沒有把專業課教師納入大學生思政工作的骨干力量中同等對待、同等使用。部分專業課教師認為自己的職責只是教授專業知識，承擔思政工作的自覺意識不夠強。文化自信引領思政工作的力量缺失，造成專業教學與德育教化、課堂教學與課外教育銜接不夠順暢緊密，影響以文化人、以文育人的效果。

（四）引領的核心要素——校訓作用發揮不夠明顯

校訓是校園精神文化的核心內容，在文化自信引領思政工作中具有重要內容和重要載體雙重功能，屬于核心要素。目前一些高校對校訓在文化自信引領思政工作中的作用缺少足夠重視，首先是宣傳傳播不夠，其次是詮釋解讀不夠，再次是引導踐行不夠，師生不能把校訓倡導的精神文化變為實際行動，削弱了校訓在文化自信引領大學生思政工作中的傳導力。

三、文化自信引領大學生思政工作的方法路徑

（一）增強文化自引領思政工作的自覺意識

一是把握意識形態工作領導權。最首要的是堅持馬克思主義在校園意識形態工作中的指導地位，針對大學生理想信念出現的困惑迷茫，用馬克思主義中國化最新理論成果， 回答大學生的疑問，引導大學生分清是非、堅定信念。

二是培育弘揚社會主義核心價值觀。文化自信引領思政工作本質上是核心價值的引領。大學生思政工作要把培育和踐行社會主義核心價值觀作為基礎工程，發揮課堂教學主渠道作用，開展多樣化的第二課堂文化活動，增強大學生的認同感、歸屬感，把核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。三是傳承中華優秀傳統文化。要挖掘運用好中華優秀傳統文化蘊含的價值理念、道德規范和精神要素，引導大學生認清歷史虛無主義和西方普世價值的錯誤觀點，從中華優秀傳統文化中汲取力量，在傳承中創新發展優秀傳統文化。四是發展社會主義先進文化，彰顯時代精神。大學生思政工作要適應文化創新發展的特性，敏銳洞察大學生思想變化的動態趨勢，善于用最新的先進文化成果為指導，及時回答和解決思政工作遇到的新問題，使大學生思政工作隨著時代發展的節拍，始終充滿朝氣和活力。

（二）拓展文化自信引領思政工作的運行載體

一是用課程思政教授文化自信內涵。認真貫徹教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，構建課程思政教學體系，梳理專業課教學內容，深入挖掘各類課程和教學方式蘊含的思政教育資源，在教授專業知識的同時教授先進文化的精神內涵和思想觀念，使各門課程教學都成為思政教育的載體。

二是用網絡媒體擴大文化自信影響。要掌握校園網絡文化的領導權，以構建健康的校園網絡文化為目標，強化文化自信對大學生思政工作的引領。善于運用網絡新手段與傳統老手段結合的方式，擴大主流文化思想的傳播，使先進思想觀念占領校園網絡空間。探索運用網絡開展課上教學、課下交流方法，學會從“面對面”到“屏對屏”進行個性化教育引導，提高思政教育的時效性。

三是用文化活動強化文化自信熏陶。突出文化活動主旨，提高文化活動品味，將先進文化的精神理念寓于文化活動之中。通過豐富多彩的文化活動，形成先進文化渲染浸潤的強大聲勢，使大學生受到先進文化的影響熏陶，促進思想道德、科學文化、身心健康素質協調發展。

四是用實際行動踐行文化自信要求。把握文化自信具有的知行合一特性，在思政工作中引導學生把先進文化倡導的道德標準和理念規范體現在成長成才的全過程，轉化為自我修養的日常行為。廣泛開展文明校園創建、社會志愿服務等活動，引導學生把精神文明準則落實到生活中，承擔社會責任。通過評比考核，激發學生踐行先進文化的自覺意識， 養成知行合一的習慣。

（三）打造文化自信引領思政工作的綜合隊伍

思政綜合隊伍大體分為領導管理、教師員工、學生三支隊伍。打造綜合隊伍主要抓好三點。

一是補齊專業教師隊伍短板。學校黨政領導要把專業課教師納入思政工作基本隊伍，與專職思政工作隊伍同培養、同要求、同使用、同考評、同獎懲，使專業課教師增強責任感。要抓好課程思政建設這個龍頭，將課程思政建設任務細化到每個專業課教師頭上，通過打造課程思政示范課、選樹課程思政優秀教師等舉措，增強專業課教師以課堂教學為主渠道做好大學生思政工作的自覺意識，提高能力水平。

二是抓好三支隊伍密切協同。要搞好頂層設計，從完善組織管理機制入手，打破條塊分割的壁壘，解決好教師隊伍課堂教學講授的思政元素如何與學生工作隊伍課下組織校園文化活動銜接融入、學生日常反映的思想道德問題如何成為教師課堂教學的相關內容、三支隊伍如何匯聚力量焦點提高思政工作時效性等問題，使三支隊伍實現思想上合、信息上合、力量上合、成效上合。

三是提高學生骨干“三自”能力。學生骨干“三自”（自我教育、自我管理、自我服務）能力，對實現思政工作目標至關重要。堅持文化自信引領思政工作，在學生骨干隊伍建設上， 把好學生干部選拔配備、培養培訓、指導幫助、考評激勵等環節，讓學生骨干在思政工作舞臺上由習慣“跑龍套”到學會“唱主角”，帶動學生群體承擔好受教育與教育者的雙重職責。

（四）發揮校園文化核心——校訓在引領中的能動作

一是加強日常宣傳。把校訓切實擺在校園精神文化的核心位置，成為宣傳輿論工作的重點內容，學校重大活動，如新生入學教育、開學典禮、校慶日、畢業典禮等，都應當宣傳校訓;校園網、微信公眾號、宣傳欄、校園廣播等校園宣傳載體，都要經常性地展示校訓，體現校訓精神內涵。形成持續不斷的視覺聽覺沖擊，使師生始終生活在校訓傳播的強烈氛圍中，經常接受校訓教育。

二是注重闡釋詮釋。使師生懂得校訓內容是闡釋詮釋校訓的中心任務。發揮校訓在引領中的能動作用，挖掘校訓積淀的辦學文化傳統，凝練校訓蘊含的校園文化精髓，用通俗易懂的語言文字，詮釋校訓包含的精深意蘊，闡釋校訓蘊含的時代精神，運用國家、社會、校園的現實事例，結合師生成長發展的經歷，解讀校訓所倡導的價值取向、人文精神、道德準則，為師生踐行校訓奠定基礎。

三是抓好踐行落實。引導師生在校風教風學風建設中踐行校訓精神，形成崇尚科學、求真務實的校風，誨人不倦、為人師表的教風，勤學善思、奮發向上的學風。結合日常生活踐行校訓精神，引導師生用校訓中關于個人修身養性的觀念，約束自律，使校訓成為師生員工的行為準則和道德規范。

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