打造高效思政課課堂，當好學生成長引路人

黃錦開

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。思政教師應當好學生的引路人，打造真正的思政課高效課堂，文章主要從五個方面進行闡述：注重人文素養的培養;以科學合理的教學目標和學生的實際水平為依據;激發學生學習的內驅力;靈活運用課堂中生成的有價值的“意外”資源;巧用積極語言，提升教育教學的效能。

關鍵詞：引路人;高效課堂;思政課

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。深情囑托廣大思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。所以思政課的教師要擔負起鑄魂育人、立德樹人的使命，打造真正的思政課高效課堂。筆者在此結合自己的教學經驗淺談個人的想法和做法。

一、思政課教師要樹立人文關懷意識，培養學生的人文素養

有學者從正確理解思想政治教育的本質和價值取向出發，認為思想政治教育人文關懷不僅是思想政治過程運行的有效控制，也是思想政治教育效用提升的得力助推。人文關懷是思想政治教育工作的基本維度和終極目標，人文關懷是思想政治的生命線，必須始終貫穿于整個思想政治教育過程中。人文關懷的缺失，是思想政治教育流于形式且蒼白無力的重要原因，因此，對生命個體的人文關懷，便躍然成為思想政治教育的嶄新話題。當前，學生人文素養缺失的現象仍屢見不鮮，如在課堂上違反課堂紀律，缺乏同情心、不能與人為善、不能平等待人甚至出現歧視同學的現象……因此，對于思政課教師來說，承擔培養學生人文素養的責任更是意義重大。

在教育功利化背景下，作為具有人文性的政治學科發揮自身優勢來培養學生人文素養的具體方法有：組織學生學習有關報刊，開展社會小調查，熟悉國內外大事、社會熱點，并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。通過開展活動，讓學生了解社會，關注社會發展變化，積極投身社會實踐，樹立謙讓、分享、助人、合作、同情、安慰等意識，培養親近社會、服務社會、奉獻社會的自覺性。同時使學生不斷豐富知識，提高能力，增強規則意識，有利于學生養成良好的行為習慣，塑造健康的人格，形成正確的價值觀念，獲得他人和社會的接納與認可，從而培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的人文素養。

二、教師的講解要以科學合理的教學目標和學生的實際水平為依據

為適應新世紀創造性人才培養的需要，我國啟動了新一輪的基礎教育課程改革，新課改提出，思想政治課教師觀念轉變要明確以學生為本的學生觀和注重課程創新與開發過程的教學觀，在新課改的大前提下，如何轉變思想政治課的學習方式成了廣大思政教師共同關注的課題。

隨著教師教學方式的轉變，學生的學習方式也由“先教后學”的、被動的學法，到“先學后教”的自主的學法;有分組自主學習討論探究，但這種小組合作探究看似氣氛活躍，但只有少數學生能跟得上教師的思路，學習效果自然不盡如人意。因此，教師在教學時必須要以科學合理的教學目標和學生的實際水平為依據，如采用探究式教學，突出學生在教學活動中的主體地位，教師布置教學任務，學生小組完成討論，在討論問題的過程中能夠開拓思維，提高自我調控能力和認知能力。但在開展小組合作探究時切忌模式化、表演化、無效化，小組合作的前提必須符合以下條件：一是能讓學生獨立自主的思考與實踐，要注意小組討論問題設計的難度，預留思考時間讓學生能集思廣益，通過討論發表自己的觀點，傾聽別人的觀點，既能表現自我，也能達到與他人交換意見的目的，如此，打開學生的思路，實現教學突破;二是能激發學生合作的需要或欲望，即教師應設計能激發學生求知欲的討論問題，使學生可以通過合作完成教學目標，培養責任意識，收獲成長;三是選擇適合小組合作學習的內容，即內容要貼近學生實際生活，又不能脫離教學材料。根據學生的學習能力和興趣點，如時政熱點、流行事物等設置問題，要求問題能夠突出課程的主題，可以根據課程主題設置相關問題和情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。另外，教師在教學時要清晰每個教學環節要解決什么特殊問題、發揮什么獨特作用，清楚完成教學目標的策略和方法以及想要達到的育人價值。

三、啟動學生的動力系統，激發學生學習的內驅力

新課程改革雖然強調進行素質教育，注重培養學生的政治核心素養。但在這種應試教育下，統一的教學內容、教學目標，以統一的考試為評價標準，于是教師只能給學生灌輸知識，學生只能被動接受。很多學生“吃”不了，導致課業負擔、心理負擔重，有的學生即便記住了教學內容，也往往是今天記、明天忘。如果學生經常產生“沒聽懂”的感覺，長此以往，就會讓學生有挫敗感，不利于知識的吸收和運用。因此，教師要精心設計課堂，精編自學提綱、討論題、探究題和練習題，內容豐富，形式多樣，靈活多變，練習和講解穿插進行，注重誘發、增強學生內在的學習興趣、動機，讓學生積極主動參與學習，選擇多樣化和擁有藝術性的教學模式。另外，教師在教學過程中還要加強與學生的情感溝通，真正的高效課堂主要是指整體的課堂設計必須與學生的心靈相契合，使得學生的思維和情感高度投入其中，增強學生與思想政治知識之間的共鳴，讓學生能夠真正感受到知識的生成、魅力和在實際生活中的具體應用。

四、重視和靈活運用思政課堂中生成的許多有價值的“意外”資源

思政教師要因地制宜地開發與利用道德與法治課程資源，提高道德與法治教學效率、保證道德與法治課程標準的實施。在常規教學中，學生很少通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少。因此，教師要善于挖掘課堂的“意外”資源，例如：在學習《我國的兵役制度》時，講到我國實行義務兵與志愿兵相結合、民兵與預備役相結合，有位學生提出讓某同學的軍人爸爸現場給同學們講解，筆者靈機一動，立即撥通那位軍人家長的電話，打開揚聲器讓全班同學現場“聽課”，學生熱情高漲，極大地提高了學習興趣，輕松地了解和掌握知識，收到意想不到的教學效果。筆者正是利用課堂教學中的“意外”資源，突破學生的定勢思維，遷移影響，旁征博引，一題多問、一題多變、一題多解，從而培養學生思維的靈敏性、獨創性、敏捷性和深刻性。

五、巧用積極語言，提升教育教學的效能

華南師范大學陳俊博士在《積極語言，成就教育》中強調：“語言是活著的思想，教育效能的達到與否與語言的理解密切相關。”在思政課教學中應用積極語言的主要目的，是為學生帶來愉快體驗和愉快情緒，能夠引導學生關注生活中美好的東西，發現和發揮學生的優勢和潛能，收獲快樂，享受教育的幸福。可見，積極性的語言在教育教學中發揮著巨大的效能。運用積極語言進行教育教學活動，要求教師具有積極的學生觀、教育觀，并具有教育智慧，能因時、因人創造性地運用語言，這對于學生可持續發展具有深遠意義。但有些教師吝嗇表揚，對學生表現出來的優點、長處和成績不給予表揚或者肯定，不能滿足學生的成就感和榮譽感，打擊了學生的積極性，使其心灰意冷，懷疑自己。因此，教師應該積極捕捉學生行為中的閃光點加以表揚，以增強他們的自信心，激勵他們不斷完善自我，超越自我。在與學生溝通時可以采用詢問式：征求別人意見，尊重中贏得支持，如：“我想聽聽你是怎么想的？”或采用體諒式：體諒別人的處境與想法，多站在學生的角度考慮問題，想學生所想，多給學生人文關懷。又或是采用代入式：回歸真實本性，在情感與人性代入中引起共鳴，諸如：“我同意你的想法”“我欣賞你的觀點”等積極語言表達了對學生的尊重，肯定了學生的能力，激發了學生潛能和動機，同時也幫助學生堅定了努力做事、把事做好的信念。教師認真傾聽，不打斷學生發言等積極行為，會使學生產生愉悅情緒，有助于培養學生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教師所期待的行為。

作為一名思政教師，肩負著鑄魂育人、立德樹人的崇高使命，在課堂教學中，要做好學生成長的引路人，啟迪學生的心靈，錘煉學生的品格，努力打造真正高效的思政課課堂，做好思政課改革創新的踐行者。

■參考文獻

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