指向教與學變革的小學學科實踐活動課程探索與創新

安海霞

北京市朝陽區花家地實驗小學位于跨國企業、高新技術產業聚集的望京地區，周邊有中央美術學院、北京中醫藥大學等高校資源以及著名的798藝術創新園區，來自高校教師、企業高管、外籍人士家庭的學生占比較高，家長對享受優質教育資源有強烈的需求與愿望，這促使學校對教育理念、培養目標以及課程設置等進行重新思考和定位。

一、系統建構指向學生核心素養的慧心課程體系內容

1. 基于辦學哲學，豐富“慧心教育”辦學理念內涵

教育應該回歸其本質，實現對生命的喚醒和涵養，應該用關愛一生的眼光去珍視兒童的價值，促進每一個生命個體健康成長。這是“慧心教育”的哲學思考，其內涵一是啟迪智慧、培育能力，二是關愛心靈、培育品格，這符合時代對教育的新要求，符合國家立德樹人的根本任務要求。在這一辦學理念指導下，學校提出“辦學生生命成長的百花園”的辦學目標，同時提出了“培養具有童心、愛心、求知心、責任心的中國兒童”這一育人目標。

2. 建構慧心教育課程體系

“慧心教育”課程體系包括基礎類、拓展類與專長類課程。基礎課程以國家課程和地方課程的校本化實施為主，面向全體學生，關注學生學習方式的變革和學科基礎的厚實。拓展課程包括必修和選修，進行各學科間的橫向溝通、縱向延伸，注重實踐體驗，尊重差異，滿足學生個性發展。專長類課程基于區域資源、教師資源，尊重學生個體需求，采用選修加提升的方式，實現學生適性發展。

3. 啟動學科實踐活動課程

學科實踐活動課程的開展，需要系統思考，明晰思路，扎實推進。經調研，教師對學科實踐活動課程如何實施存在比較大的困惑，因此，要著力解決的問題是，教師怎樣通過學科活動課程探索教與學方式的變革，從而促進學生保持較為持久的學習動力。

二、小學學科實踐活動課程范式基本介紹

學科實踐活動課程最核心的效度之一是實現學生的深度學習。深度學習體現出理解與批判、聯系與構建、遷移與應用的學習特質。為此，學校探索了以下學科實踐活動課程范式。

1. 校內外實踐有機結合的深度學習

在學科教學的基礎上，設計校外實踐活動課程內容和實踐學習單;帶領學生走出課堂、走出校園，實踐體驗，開展研究性學習，將已有的知識遷移到新的情境中去;再回歸學校進行深度學習。

以五年級語文閱讀課文《圓明園的毀滅》教學為例，本文用對比方法寫出了“圓明園的毀滅是中國文化史乃至世界文化史上不可估量的損失”。學情調研（樣本為615名五年級學生）顯示，有目的地去圓明園遺址公園了解這段歷史的學生數量接近零。于是，學科實踐活動課程的切入點確定為，在學習課文、收集資料基礎上，組織學生去圓明園進行主題實踐，再以“說不盡的圓明園”為主題進行課程資源再加工、再輸出。正是有了這樣的探索，才有了“校內學科教學、延伸拓展—校外實踐活動—校內深度學習”范式的提煉。在這一歷程中，學生自主學習的能力、合作學習的習慣和探究的意識與能力，均得到發展。

2. 繪本閱讀—單元主題融合—學科拓展延伸

帶領教師借助繪本資源，與語文學科單元主題進行對接，進行內容、情感體驗、閱讀方法等的補充與深化。目前的教材中，每個單元都有一個主題，僅三四篇課文遠遠不能滿足學生的學習需求。于是，語文教研組根據語文教材中每個單元的主題，選取一些相契合的繪本進行延伸閱讀。以部編版二年級上下兩冊語文教材為例（見表1）。

3. 圍繞主題的多學科融合課程范式

通過實踐，我們探索了主題式跨學科實踐課程范式，包括國家課程間融合和繪本資源融入學科實踐。

以“學科N+繪本”為例，其中的“N”可以是“2”，表示跨兩個學科的教學，如閱讀+數學+繪本;還可以是“3”，表示跨三個學科的教學，如閱讀+數學+美術+繪本。以此類推，多個學科可以同一個繪本為載體進行多學科整合教學。

三、思考與展望

1. 課程的頂層設計與有效實施是問題解決的保證

課程的頂層設計使得我們抓住了教與學方式變革背后的核心，即指向辦學理念與學生培養目標的實現。在此基礎上進行的探索，無疑使學生成為最大的受益者。所以這是問題解決的重要保證。

2. 指向教與學方式變革的學科實踐課程要依托大概念、大單元整體設計

教師依托課程標準、學科核心素養進行單元主題分析，梳理知識內容，找到學科間交叉部分進行關聯，同時研討確立學習目標，設計活動方案。這些實踐提高了教師的研究力與課程實施力，增長了教學智慧。

3. 將已有的成果轉化成新的生產力

如何在已有的學科課程改革方面進一步探索、進階提升，是需要深入思考的。只有指向學科課程改進的行動研究不斷將階段成果轉化成新的生產力，方可不斷取得新突破。

4. 進一步打破學科課程邊界，喚醒學生自主學習意識

打破學科課程邊界，實現跨學科主題研究價值最大化，這需要教師個體有廣義的課程意識，同時還具備聯合多學科教師形成研究團隊的主動意識。這樣才能夠從本學科跳出來，從其他學科找到與本學科相通的核心內容，對接學科核心素養培養目標，確立共同研究的主題，設計課程實施方案，從而將學生帶入主題研究。打破邊界的目的是喚醒學生自主學習、探究的意識。

5. 進一步探索教與學方式變革，實現深度學習

學科實踐課程的探索是為了教與學方式的變革，變革的目的是實現學生的深度學習。學習成就感的體驗，很大程度上取決于學生經歷了富有挑戰的深度學習過程。因此，我們要重點探索如何實現學生的深度學習，從中培養學生的想象力與創造力以及高階思維，增強師生課程探索實踐的獲得感。

（作者單位：北京市朝陽區花家地實驗小學）

責任編輯：孫昕

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