指向教與學(xué)變革的小學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程探索與創(chuàng)新

安海霞

北京市朝陽區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于跨國企業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集的望京地區(qū)，周邊有中央美術(shù)學(xué)院、北京中醫(yī)藥大學(xué)等高校資源以及著名的798藝術(shù)創(chuàng)新園區(qū)，來自高校教師、企業(yè)高管、外籍人士家庭的學(xué)生占比較高，家長對享受優(yōu)質(zhì)教育資源有強(qiáng)烈的需求與愿望，這促使學(xué)校對教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置等進(jìn)行重新思考和定位。

一、系統(tǒng)建構(gòu)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的慧心課程體系內(nèi)容

1. 基于辦學(xué)哲學(xué)，豐富“慧心教育”辦學(xué)理念內(nèi)涵

教育應(yīng)該回歸其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對生命的喚醒和涵養(yǎng)，應(yīng)該用關(guān)愛一生的眼光去珍視兒童的價(jià)值，促進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體健康成長。這是“慧心教育”的哲學(xué)思考，其內(nèi)涵一是啟迪智慧、培育能力，二是關(guān)愛心靈、培育品格，這符合時(shí)代對教育的新要求，符合國家立德樹人的根本任務(wù)要求。在這一辦學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校提出“辦學(xué)生生命成長的百花園”的辦學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提出了“培養(yǎng)具有童心、愛心、求知心、責(zé)任心的中國兒童”這一育人目標(biāo)。

2. 建構(gòu)慧心教育課程體系

“慧心教育”課程體系包括基礎(chǔ)類、拓展類與專長類課程。基礎(chǔ)課程以國家課程和地方課程的校本化實(shí)施為主，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)科基礎(chǔ)的厚實(shí)。拓展課程包括必修和選修，進(jìn)行各學(xué)科間的橫向溝通、縱向延伸，注重實(shí)踐體驗(yàn)，尊重差異，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。專長類課程基于區(qū)域資源、教師資源，尊重學(xué)生個(gè)體需求，采用選修加提升的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生適性發(fā)展。

3. 啟動(dòng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，需要系統(tǒng)思考，明晰思路，扎實(shí)推進(jìn)。經(jīng)調(diào)研，教師對學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程如何實(shí)施存在比較大的困惑，因此，要著力解決的問題是，教師怎樣通過學(xué)科活動(dòng)課程探索教與學(xué)方式的變革，從而促進(jìn)學(xué)生保持較為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程范式基本介紹

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程最核心的效度之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)出理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用的學(xué)習(xí)特質(zhì)。為此，學(xué)校探索了以下學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程范式。

1. 校內(nèi)外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的深度學(xué)習(xí)

在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)校外實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容和實(shí)踐學(xué)習(xí)單;帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，實(shí)踐體驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去;再回歸學(xué)校進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以五年級(jí)語文閱讀課文《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，本文用對比方法寫出了“圓明園的毀滅是中國文化史乃至世界文化史上不可估量的損失”。學(xué)情調(diào)研（樣本為615名五年級(jí)學(xué)生）顯示，有目的地去圓明園遺址公園了解這段歷史的學(xué)生數(shù)量接近零。于是，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的切入點(diǎn)確定為，在學(xué)習(xí)課文、收集資料基礎(chǔ)上，組織學(xué)生去圓明園進(jìn)行主題實(shí)踐，再以“說不盡的圓明園”為主題進(jìn)行課程資源再加工、再輸出。正是有了這樣的探索，才有了“校內(nèi)學(xué)科教學(xué)、延伸拓展—校外實(shí)踐活動(dòng)—校內(nèi)深度學(xué)習(xí)”范式的提煉。在這一歷程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究的意識(shí)與能力，均得到發(fā)展。

2. 繪本閱讀—單元主題融合—學(xué)科拓展延伸

帶領(lǐng)教師借助繪本資源，與語文學(xué)科單元主題進(jìn)行對接，進(jìn)行內(nèi)容、情感體驗(yàn)、閱讀方法等的補(bǔ)充與深化。目前的教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，僅三四篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。于是，語文教研組根據(jù)語文教材中每個(gè)單元的主題，選取一些相契合的繪本進(jìn)行延伸閱讀。以部編版二年級(jí)上下兩冊語文教材為例（見表1）。

3. 圍繞主題的多學(xué)科融合課程范式

通過實(shí)踐，我們探索了主題式跨學(xué)科實(shí)踐課程范式，包括國家課程間融合和繪本資源融入學(xué)科實(shí)踐。

以“學(xué)科N+繪本”為例，其中的“N”可以是“2”，表示跨兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如閱讀+數(shù)學(xué)+繪本;還可以是“3”，表示跨三個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如閱讀+數(shù)學(xué)+美術(shù)+繪本。以此類推，多個(gè)學(xué)科可以同一個(gè)繪本為載體進(jìn)行多學(xué)科整合教學(xué)。

三、思考與展望

1. 課程的頂層設(shè)計(jì)與有效實(shí)施是問題解決的保證

課程的頂層設(shè)計(jì)使得我們抓住了教與學(xué)方式變革背后的核心，即指向辦學(xué)理念與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索，無疑使學(xué)生成為最大的受益者。所以這是問題解決的重要保證。

2. 指向教與學(xué)方式變革的學(xué)科實(shí)踐課程要依托大概念、大單元整體設(shè)計(jì)

教師依托課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行單元主題分析，梳理知識(shí)內(nèi)容，找到學(xué)科間交叉部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)研討確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。這些實(shí)踐提高了教師的研究力與課程實(shí)施力，增長了教學(xué)智慧。

3. 將已有的成果轉(zhuǎn)化成新的生產(chǎn)力

如何在已有的學(xué)科課程改革方面進(jìn)一步探索、進(jìn)階提升，是需要深入思考的。只有指向?qū)W科課程改進(jìn)的行動(dòng)研究不斷將階段成果轉(zhuǎn)化成新的生產(chǎn)力，方可不斷取得新突破。

4. 進(jìn)一步打破學(xué)科課程邊界，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

打破學(xué)科課程邊界，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題研究價(jià)值最大化，這需要教師個(gè)體有廣義的課程意識(shí)，同時(shí)還具備聯(lián)合多學(xué)科教師形成研究團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)意識(shí)。這樣才能夠從本學(xué)科跳出來，從其他學(xué)科找到與本學(xué)科相通的核心內(nèi)容，對接學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確立共同研究的主題，設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，從而將學(xué)生帶入主題研究。打破邊界的目的是喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)。

5. 進(jìn)一步探索教與學(xué)方式變革，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)科實(shí)踐課程的探索是為了教與學(xué)方式的變革，變革的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)，很大程度上取決于學(xué)生經(jīng)歷了富有挑戰(zhàn)的深度學(xué)習(xí)過程。因此，我們要重點(diǎn)探索如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及高階思維，增強(qiáng)師生課程探索實(shí)踐的獲得感。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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