如何上語文課才能達到有效教學

姚力

長期以來，語文教學中存在著散、慢、差的現象，其主要原因是教師平時上課缺乏有效性，阻礙了教學質量的提升。美國教育學家加涅認為，凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。怎樣才能進行有效教學？筆者結合自己的教學經驗談幾點體會。

一、要關注學生的進步與發(fā)展

課堂有效教學的教育理念體現以人為本的思想，注重對學生素質的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的個性，激發(fā)學生的學習熱情，從而使課堂教學能夠有效并循序漸進地開展。

教師要立足學生的收獲與感受，與學生的思想直接碰撞，從學生的眼神、語言中發(fā)現他們的疑惑、錯誤，及時糾正并指導學生的學習方法。

以往的語文課程教學追求的是高分，往往忽略了學生其他能力的提升，學生無法從課堂上獲得真正的能力，教學活動成了無數知識的積累堆砌、訓練和記憶，這從根本上扼殺了學生的自主學習積極性和鮮活的個性特征。在閱卷時，筆者經常看到一些學生過于依賴作文金句、精美語言、典型事件，寫出的文章千篇一律、缺乏創(chuàng)新，這些現象是對舊教學模式的最大否定。

現代教育理念與之前有很大不同，課堂教學的首要任務是要教給學生如何做人，考試分數的高低只體現了學生知識掌握的完整程度，分數不過是對學生學習部分的衡量而已。筆者曾做過這樣一個實驗：跟蹤觀察多個學生在課堂上的學習狀態(tài)，根據他們所掌握知識的程度，依照他們不同的學習狀況制定特定的學習任務和目標（也就是分層次留作業(yè)），發(fā)現學生在特定的學習方法和學習目標的引導下，學習積極性顯著提高，平時上課不記筆記的同學能做到堂堂課記筆記，平時不愛完成作業(yè)的學生都能如期完成，詢問原因，他們說，教師布置的作業(yè)是他們能夠自主快速完成的，是他們感興趣且具有挑戰(zhàn)性的，所以很愿意去做。平時課堂學習效果好的學生，更是能夠舉一反三地超額完成任務。可見，課堂有效教學的教育理念對于學生的促進作用是很明顯的。

二、教師要有時間效益觀念

課堂教學時間管理與利用的好壞直接影響教學效果。教師作為課堂教學的組織者，肩負著管理課堂時間的責任，這就要求教師要充分認識到課堂教學時間管理的重要性。

在備課的時候，教師要做到精心準備、慎重選題。筆者在備課時會將學生易于掌握的知識點和重點、難點區(qū)分開來，確保學生將易于掌握的知識點消化，完成基礎教學后，再進行重點、難點的攻克，這樣可以精準地提高時間效益。備課的質量直接影響課堂教學的質量。備課不僅要備教材，而且要備時間。一節(jié)課中，學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，要提高課堂時間利用率，教師必須保證在最佳時間內完成主要任務、解決關鍵問題。

有效利用課堂時間，才能提高課堂教學效益，促進學生高效學習，從而培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創(chuàng)造能力。語文作為基礎學科，重要性自然是不言而喻的。筆者常常在教學中運用“強化理解、聯(lián)系實際、高效課堂”的做法啟發(fā)學生在學習的過程中加入自己的思考，從而提高課堂教學效益、促進學生全面發(fā)展。語文課堂教學時間效益的最大化，將會讓學生獲得更好的鍛煉自己綜合能力的機會，同時使教學質量得到全面提高。

三、關注可測性和量化標準

明確而又具體的教學目標是學生提高學習能力的基礎和保障，也是檢驗教師工作效益的標準。教學目標是在教學活動中所期待得到的學生學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，始終圍繞實現教學目標進行。核心素養(yǎng)背景下的教學目標，就是教師在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。

筆者曾在課堂上帶領學生進行探究式學習，學生自發(fā)閱讀、獨立思考、提出問題并組隊討論，一節(jié)課下來，筆者發(fā)現學生不僅獨立完成了既定的學習目標，還在探討中尋找到快樂，極大地提高了學習語文的積極性。教師還可以把課堂中的大目標分解成小目標，如把一篇文章分成生字詞、作者、寫作背景、朗讀、結構層次、寫作特色、隨堂練筆、思考延伸等，標上詳細的學習時間和分值，在量化標準的激勵下，把每個部分當成一個小目標去解決。再讓學生以小組為單位進行量化競爭，優(yōu)者獎勵，差者鼓勵，讓他們在競爭中感受語文的魅力。

在具體的教學過程中，教師既要從宏觀上教學生把握語文的主旨、布局、線索，又要告訴學生怎樣才算完整地、準確地將問題表述分析透徹，符合命題人的要求。這樣的適度量化將會帶給學生更美好的學習體驗，激發(fā)學生的學習欲望，從而更好地完成既定教學任務。

四、教師要有反思意識

教學反思是教師進步的動力。初中語文教師的教學反思是促進其更好地完成教學任務所必須經歷的一個重要環(huán)節(jié)。教師不但要精心編排、備好每一堂課，還要讓教學蘊含豐富的內容，這就要求一線語文教師必須認真落實教學的每一個細節(jié)。然而在筆者看來，單單這些還不足以達到有效教學的目的。

教師的教學反思是使其成長的核心因素。著名教育家葉瀾曾說，反思在一個教師成長中占有決定性的作用，不會反思的教師，只會在原地踏步，只有不斷反思的教師才能夠不斷增進教育智慧。筆者在每一節(jié)課下課后都會進行教學反思，通過課后回憶的方式反思自己的不足—無論是情境導入還是分析課文中的重點、難點，無論是課堂時間的安排還是本節(jié)課學生的學習效果，都要一一反思。這樣不但取得了很好的教學效果，而且發(fā)現了本堂課教學中缺失的是什么。筆者將這些缺失記錄下來，及時修正，保證下次再上此課時會取得更好的教學效果。

在反思過程中，教師不必拘泥于陳規(guī)，要與學生互動交流，引導和帶領學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓寬教學思路，提高自身教學水平。教學反思可以加快教師提升自身的步伐，給教師帶來充足的靈感。

總之，我們在課堂教學中要講究方法、摸索規(guī)律。讓課堂教學真正為學生所接受、所喜愛，煥發(fā)出它本應有的生命活力。教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式，讓學生在獲取知識的過程中得到情感體驗，這樣的教學才能真正被稱為有效教學。

（作者單位：河北省衡水市第六中學）

責任編輯：趙繼瑩

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