以“三心”照耀學生精神家園

蔡洪超

紅心向黨，做“如鹽化水”的思想政治課教師

做“如鹽化水”的思想政治課教師，是楊夢云老師一直以來的追求，也是她對思想政治課教學的理解和態度。在東北師范大學政法學院求學期間，鄭德榮先生等已經為她埋下了紅色夢想的種子，種下了抵御沉淪的基因。工作后，面對處在拔節育穗期的高中生，如何用他們能理解、能接納的語言，讓他們學懂弄通思想政治課，是楊老師常常思考的問題。她始終秉承“思想政治教育就像一把鹽”，人很難將一把鹽一口吃進去，但人體的健康運轉是萬萬少不了“鹽”的，這就特別需要思想政治課教師將這把“鹽”融入學生的一日三餐中，幫助他們了解黨和國家的大政方針、感悟中華民族發展歷程的苦難輝煌、為自己的人生劃定適當的坐標軸。

“組織上一生一次，思想上一生一世。”這是楊老師入黨那天寫在筆記上的話。她曾投身于扶貧支教事業，在陜西省米脂縣為貧困山區的學生點亮思想的燭火，用腳步丈量黃土高原;當她走在吉林省長春市農安縣的田間地頭做關于農村留守老人無人照料的課題研究時，她想將自己學到的知識播種在這片黑土地上，做點實事讓身邊人更好;在帶領學生到貴州安順參加紅色研學活動時，看到困難學生家庭從篳路藍縷到豐衣足食的翻天覆地的變化，她覺得這就是對“中國特色社會主義為什么好”的最好的回答……正是這無數次令人動容的瞬間，讓她越發明晰中國共產黨人要俯下身走到人民群眾中去解決他們最現實的問題，滿足他們最樸實的對自由、平等、正義的需求。引導學生在思維和情感結構中植入對人類命運的關切和對“中國共產黨為什么能”的深刻感悟，是楊老師作為思想政治課教師所肩負的使命。

“紅心向黨，照耀中華。”這不是一句空洞的口號，而是無數像楊老師這樣的思想政治課教師正在奮斗著的事業，也是每個中華兒女一生的追求。她會在“九一八”事變紀念日時，自發帶動身邊人前往紅色展館，鼓勵學生觀看紅色電影。她曾在趙尚志紀念館聽一位解說員講趙一曼寫給兒子的信時，被旁邊一個落淚的小朋友深深震撼。于是，她在沉思錄中寫下了這段話：“如果每個人從小就知道在英雄面前流淚，將‘正而義的民族氣質深深植入骨髓中，那么這個國家和民族就不能被征服，也不會被金錢所迷惑。我們要讓思想政治課動起來，活起來，實起來，好起來，把黨史教育做實做細，入腦入心。”

楊老師努力將黨的故事講出來，她在青島市政治青年班進行了“從信仰中汲取力量，經苦難走向輝煌”的黨史學習分享，讓學校的黨史故事走出泛黃的檔案;在參加山東省“知史愛黨·知史愛國”學習展示活動中，《信仰即星火，乘風可燎原》一文以“火”為主線，號召新時代青年以身為種，以信仰為薪，扎根中國，燃點未來，最終榮獲“山東省教師征文一等獎”。她努力讓學生講出來，做出來。在她的指導下，學校紅色社團“星火社”開設了“百年征程·精神永存—中國共產黨人的精神譜系”系列活動，學生自學自講，用青年人愿意聽的方式表達他們心中對百年黨史的感悟，在觸摸紅色記憶的過程中賡續共產黨人的初心使命。

悉心育人，從一個圓說開去

哲學是深奧的，也是晦澀的，如何使高深的馬克思主義哲學在高中生心中落地生根，激發他們“愛智慧”，是擺在高中思想政治教學中的一大難題。楊老師的思想政治課上時常出現哲學大家孫正聿教授的金句，她在講人生觀和價值觀時引用孫教授的話：“當別人不把你當回事的時候，你千萬要把自己當回事;當別人把你當回事的時候，你千萬不要把自己當回事。”用最淳樸的語言表達最深刻的道理是讓楊老師“粉”上孫教授的原因，也是她在組織教學語言時一直努力的方向。

矛盾觀是馬克思主義哲學中非常核心的知識，也是高中思想政治課的重難點。面對深奧的理論，楊老師先在黑板上畫了一個圓圈，然后問學生們：“看到了什么？”很多同學不屑地說：“有一個圓。”楊老師會心一笑問：“還看到了什么？同學們都看到了圓，卻忽略了被畫上圓的黑板，這就是我們缺少了用全面的觀點看待問題。”她接著引用謝博德博士提出的“認知半徑”原理，說道：“如果把人的認知范圍比作一個圓圈，認知的半徑越大，人的認知范圍也就越大。”

從畫一個最平常的圓開始，楊老師帶領學生感受生活中的哲學，以“成熟的麥穗”作比喻從容地過渡到教材內容，繼而通過“一個圓”輔之以時政背景把主次矛盾和矛盾的主次方面演化過程闡明清楚。很難想象，這是一個剛走出大學不久的青年教師做出的教學設計，層層遞進，引人入勝。然而這節課還沒有結束，楊老師又結合學校建筑中的“圓”，將沉浸在理論中的學生拉回現實生活中。學校內圓外方的建筑格局寓意“天圓地方”，其中也飽含了對學生為人處世的思想指引—為人，外圓內方：外圓，非圓滑也，圓潤也，是謂寬以待人;內方，非自用也，堅守也，是謂嚴以律己。

北京大學教育學院康健教授提出的“三個不能超越”被楊老師做成了電腦桌面壁紙。“學生的生命健康不能超越，學生的人格尊嚴不能超越，學生的個性差異不能超越。”這也成為她經常警醒自己的內容。師生在很多方面存在通俗意義上的矛盾，如何讓學生更容易接納教師“忠言逆耳”的建議，楊老師思考了很多有效批評的小技巧。

在與學生的朝夕相處中，楊老師認為不能濫用批評。批評不是目的，要善用批評，目的是鞭策人、發展人、彰顯人。在使用批評時要注意幾點：一是積極的心理暗示，讓學生意識到教師和他們是同一個陣營;二是不在群體中批評個體，要保護每位學生的自尊心，即使其可能犯了一些錯誤;三是用幽默化解問題，營造一種輕松的氛圍，更有利于拉近師生關系，真正解決問題;四是結合教學內容進行評價，如“量變到一定程度必然產生質變”，德育與智育相結合;五是以鼓勵和希望結束，批評不是目的更不是泄憤，要向學生表達善意和支持。

潛心學術，在研究狀態下工作

對長期奮斗在教學一線的教師來說，最怕陷入“備課—上課—批作業—再備課”的圓圈式循環中，如何跳出循環實現教師生涯的波浪式前進和螺旋式上升是楊老師一直思考的問題。“學術型教師”一詞浮現在她的眼前，“用學術的力量推動學校高質量發展”成為她的執念。這并不是她在成為一名人民教師后的心血來潮，大學時的學術經歷使她已經養成了做研究的慣性，并甘之如飴。

2016年起，初入學術茅廬的她就已經是兩個國家級大學生創新創業計劃的項目負責人，她利用寒暑假帶著團隊成員深入農村開展實地調研，還將科研實踐和志愿服務有機融合。在一次訪談中，腿腳不便的留守老人說到買藥的困難，她便留心拍下了藥盒記在了心里，再次去村莊時為老人帶去了從縣城買好的藥。對思考的鐘愛，對學以致用、服務社會的“偏執”，是她在學術科研路上走得越來越堅定、越來越遠的不竭動力，這是她即使獲評獎學金的總額已經超過了學校上限需要被削減卻還要熬夜讀論文、做課題唯一的理由。

“研究思維和工作思維是不同的，習以為常的工作思維就是搞清楚是什么和怎么做，而研究思維需要搞清楚為什么、是什么、怎么做、做得怎么樣，我們要在研究的狀態下工作”，這是楊老師在青年協作體分享的觀點。入職三年的她已經成為學校課題支持中心負責人，主持青島市教育學會課題“基于學術高中建設的教師教育科研能力培養路徑研究”，分管學校的教科研工作。她主張學校應進行分布式、扁平化的組織結構變革，以更開闊的視野和格局去思考學校管理中的方方面面。她認為，集團化辦學萬萬不能“跑馬圈地”，而是要在真正意義上解決教育不平衡不充分的問題，并在兩項山東省教育教學研究重點課題“集團化背景下教師專業發展路徑研究”“集團化辦學背景下薄弱學校改進策略研究”中發揮自己的優勢。她相信，“實踐學習”是破解普通高中“行知分離”的重要學習模式，構筑了“經歷—感悟—反思—升華—創新”實踐學習圈，在山東省基礎教育改革項目“普通高中學生實踐學習策略研究”中開展了持續性探索;她對議題式教學有著自己的反思，參與的山東省“十三五”規劃課題“‘互聯網+同步課堂普通高中思想政治課議題式教學策略研究”已順利結題，以課堂為現場，學生為中心，在真實情境中解決實際問題為目的，培養學生做人、做事的能力。

楊老師有著同齡人少有的“大局意識”，由表及里，從現象到本質，她能將日常教學中出現的問題、產生的矛盾抽象到一個學術問題進行探討，既能俯下身扎在教育一線找問題，又能挺直腰板去審視這些問題產生的底層邏輯，并且尋求從機制變革中找到行之有效的解決之道，做到了教育科研全流程的“望、聞、問、切”。“學術型教師”提出來難，做起來更難，可她偏偏就選擇了這條充滿“磨難”的路，就像她在辦公桌上給自己寫的箴言“紛紛萬事，直道而行”，她堅信，道阻且長，行則將至。

為什么選擇當一名人民教師？如何當好一名人民教師？該當一名怎樣的人民教師？這是楊老師的“吾日三省吾身”。“不忘初心，牢記使命”簡簡單單的八個字，卻值得每個人沉思良久。楊老師有堅持手寫“沉思錄”的習慣，隨時將日常生活中的靈光一閃記錄下來，然后靜心深思，站在當下的時空坐標上給出一個自己的答案。

（作者單位：山東省青島市實驗高級中學）

責任編輯：李莎

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楊夢云

山東省青島市實驗高級中學思想政治課教師，學校課題支持中心負責人。曾參與山東省“十三五”規劃課題、山東省思想政治課改革項目等八項省市級課題，曾榮獲山東省教師征文比賽一等獎、山東省深化高考改革優秀成果一等獎、青島市教育系統優秀創新課題成果獎、山東省青少年科技創新大賽優秀指導教師、山東省中學生時政小論文優秀指導教師等榮譽。