以培訓(xùn)優(yōu)化賦能鄉(xiāng)村骨干教師培育站

沈兵　孟炳忠

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎教師隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略性決策。筆者在進(jìn)行鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)過程中，通過科學(xué)確定研修主題、合理設(shè)計(jì)研修課程、充分凸顯研修主體，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師 培訓(xùn) 賦能

教育工作是一項(xiàng)有技術(shù)含量的工作，教師是從事專業(yè)技術(shù)工作的人員。但當(dāng)前不少教師缺乏學(xué)習(xí)精神，尤其是鄉(xiāng)村教師更面臨學(xué)習(xí)力匱乏、專業(yè)技術(shù)含金量不高、專業(yè)水平提升緩慢等問題。“很多鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)表現(xiàn)為囿于經(jīng)驗(yàn)缺乏理性自覺、困于瑣事缺乏系統(tǒng)思考、怠于發(fā)展缺乏專業(yè)自信、甘于平庸缺乏職業(yè)追求。”[1]教師是從事教人學(xué)習(xí)的職業(yè)，應(yīng)該是他人學(xué)習(xí)的榜樣和示范。

教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎教師隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略性決策。關(guān)于教師培訓(xùn)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平。”因此，優(yōu)化培訓(xùn)方法，賦能鄉(xiāng)村骨干教師培育站，成為提高教師培訓(xùn)實(shí)效的重要方略。

一、科學(xué)確定研修主題

美國成人教育學(xué)者梅里安認(rèn)為：“成人教育的各種教學(xué)項(xiàng)目無不體現(xiàn)出它們的實(shí)用性、功利性和職業(yè)性。他們通常是為了解決自己或組織遇到的某些問題，并希望學(xué)習(xí)的收效很快。”[2]要想真正發(fā)揮鄉(xiāng)村骨干教師培育站的功能，研修主題和形式必須符合一線教師的實(shí)際情況。研修主題的確定必須目標(biāo)明確、切合實(shí)際、行之有效，參訓(xùn)教師才會(huì)在心理上產(chǎn)生認(rèn)同，才會(huì)真正參與到培訓(xùn)中，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。

研修主題的確定要特別注重價(jià)值引領(lǐng)。在培訓(xùn)中要讓先進(jìn)的教學(xué)理念滲透到培訓(xùn)中，內(nèi)化為教師課堂教學(xué)的自覺價(jià)值追求，使參訓(xùn)教師在日后的教育教學(xué)工作中都能夠受其引領(lǐng)、自覺踐行。例如，當(dāng)下的道德與法治課程實(shí)施中，不少教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，活動(dòng)形式重于內(nèi)容，參與性不強(qiáng);教師課堂情感投入不足，學(xué)生在課堂上缺乏自主性，注意力容易分散;教師課堂即時(shí)反饋較少，學(xué)生抓不住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，我們的研修主題就是構(gòu)建道德與法治學(xué)科的學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型課堂。活動(dòng)型課堂教學(xué)是基于不同復(fù)雜程度的典型情境，以具體的學(xué)科知識(shí)為載體，以解決不同難度的學(xué)科任務(wù)為手段，以開展多種形式的活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。在呈現(xiàn)形式上，要采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)并讓活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。“一方面，要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，努力提供序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并貫穿于教學(xué)全過程;另一方面，要針對(duì)提供的相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)可操作、有針對(duì)性的測(cè)評(píng)。”[3]

二、合理設(shè)計(jì)研修課程

“教學(xué)在本質(zhì)上是一種‘學(xué)術(shù)的專業(yè)，一種復(fù)雜性的智慧工作。” [4]毫無疑問，鄉(xiāng)村骨干教師培育站要突出高位引領(lǐng)和學(xué)術(shù)探討。在以往的研修實(shí)踐中會(huì)請(qǐng)一些專家作報(bào)告，但效果不佳。通過對(duì)一線教師的調(diào)查與走訪，我們發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)單純的學(xué)科前沿報(bào)告、專家理論講座等培訓(xùn)形式比較反感，他們認(rèn)為這些講座在內(nèi)容上都是一些概念性、理論性、言語式的東西，晦澀難懂，與自己的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，在形式上都是單向性、被動(dòng)式的，參與性不強(qiáng)，尤其認(rèn)為專家不熟悉學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際情況，都是坐在辦公室里進(jìn)行空頭理論研究，是紙上談兵。他們更傾向于在培訓(xùn)過程中進(jìn)行個(gè)體體驗(yàn)與參與，更喜歡能夠直接提供范例的課堂教學(xué)。在對(duì)象上，他們更喜歡工作在一線的優(yōu)秀教師、正高級(jí)教師、特級(jí)教師;在形式上，他們更喜歡現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)、真實(shí)的案例研究、面對(duì)面的對(duì)話研討等，認(rèn)為這樣的研修方式比較接地氣，研修內(nèi)容更有針對(duì)性，和他們的日常工作密切相關(guān)，能夠直接解決自己在教育教學(xué)過程中的困惑和障礙。

因此，研修課程內(nèi)容既要有真專家的高位引領(lǐng)，能夠跟上最新的課程發(fā)展方向，又要符合一線教師的發(fā)展需求，使參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展需求與研修主題保持高度契合，從而讓參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)和研修主題產(chǎn)生思維的“共振”、行為的“合拍”，激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，讓培訓(xùn)成為參訓(xùn)教師的一種自覺行動(dòng)和自我需求，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的參與主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村骨干教師對(duì)高質(zhì)量研修培訓(xùn)的期望。

第一，指導(dǎo)參訓(xùn)教師制訂發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)參訓(xùn)教師的年齡、崗位、職稱、業(yè)務(wù)水平，同參訓(xùn)教師一起確立適合的研修目標(biāo)，制訂符合參訓(xùn)教師實(shí)際情況的差異性研修計(jì)劃。每人一本《學(xué)員研修手冊(cè)》，參訓(xùn)教師在手冊(cè)上記載研修軌跡。研修計(jì)劃的制訂既要“揚(yáng)長(zhǎng)”也要“補(bǔ)短”。“揚(yáng)長(zhǎng)”就是要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛能，更上層樓，尋求專業(yè)發(fā)展的突破策略;“補(bǔ)短”就是要剖析自身在教育教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)和要素，尋求突破方法和改進(jìn)措施，向風(fēng)格型、專家型教師邁進(jìn)和發(fā)展。

第二，強(qiáng)化對(duì)參訓(xùn)教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)。教師研修的主陣地在課堂，參訓(xùn)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合具體的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，從而在深化對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步把握教學(xué)方式的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。一是突出自我發(fā)展，運(yùn)用同課異構(gòu)和同課再構(gòu)，讓參訓(xùn)教師在課堂教學(xué)的自我研究和實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。二是突出高端引領(lǐng)，邀請(qǐng)省教研員及相關(guān)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，就核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)開展專題講座。三是突出現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，邀請(qǐng)省市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者從自身的課堂教學(xué)出發(fā)，讓參訓(xùn)教師在觀摩教學(xué)過程中領(lǐng)悟。領(lǐng)悟教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng);領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容的表征方式，注重學(xué)科內(nèi)容與教育知識(shí)的深度融合。

第三，加強(qiáng)教育科研研修，突出對(duì)參訓(xùn)教師課題研究、論文寫作的指導(dǎo)。如果說課堂教學(xué)主要是在實(shí)踐操作層面的研修，那么課題研究和論文寫作比較多的是關(guān)注實(shí)踐后的理論總結(jié)和反思。鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的課題研究和論文主題主要從課堂教學(xué)中產(chǎn)生，針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題確立課題研究和論文寫作的主題。在前期活動(dòng)中，鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師帶領(lǐng)參訓(xùn)教師一起申報(bào)了市級(jí)課題“基于‘讓學(xué)引思教學(xué)主張的初中道德與法治活動(dòng)型課程構(gòu)建策略研究”，這項(xiàng)課題與本次培訓(xùn)的主題高度契合。針對(duì)立項(xiàng)申報(bào)書，邀請(qǐng)專家面向全體參訓(xùn)教師一起點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。針對(duì)論文寫作的指導(dǎo)，首先是由學(xué)員在大量閱讀和反思的基礎(chǔ)上初步確立自己的論文標(biāo)題和基本框架。然后分別邀請(qǐng)核心期刊的主編和每年發(fā)表論文十多篇的本地專家針對(duì)學(xué)員實(shí)際情況進(jìn)行打磨和指導(dǎo)。

在所有的專家講座、課題指導(dǎo)等各項(xiàng)活動(dòng)中，我們考慮到不同參訓(xùn)教師的理解能力有一定的差異，設(shè)計(jì)了參訓(xùn)教師與專家的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)不再是專家向參訓(xùn)教師單向的信息灌輸，而成為參訓(xùn)教師與專家共同思考、同頻共振、思維碰撞的過程。

三、充分凸顯研修主體

世界著名實(shí)業(yè)家稻盛和夫的經(jīng)營(yíng)理念是“量化分權(quán)”，讓每個(gè)人都成為經(jīng)營(yíng)者，讓每一位成員都成為團(tuán)隊(duì)的主角，點(diǎn)燃每個(gè)人的工作熱情。一個(gè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人應(yīng)讓研修學(xué)員意識(shí)到他們自己才是主角，并創(chuàng)造條件讓每位參訓(xùn)教師在各項(xiàng)活動(dòng)中展示他們的才華，增長(zhǎng)他們的才干，讓他們成為研修活動(dòng)的真正主體。這樣能大大緩解鄉(xiāng)村骨干教師培育站服務(wù)的工作負(fù)擔(dān)，更重要的是為每位教師賦能，讓參訓(xùn)教師在研修實(shí)踐的自助服務(wù)中鍛煉組織管理能力，提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

第一，在課堂教學(xué)的研修中彰顯參訓(xùn)教師的主體地位。課堂教學(xué)研修先是參訓(xùn)教師之間的同課異構(gòu)，不同教師按照自己對(duì)教材的把握和理解進(jìn)行獨(dú)立備課，按照備課抽簽確定上課學(xué)員，這樣讓所有參訓(xùn)教師都能夠?qū)@節(jié)課有自己的思考，為后來的研討打下基礎(chǔ)，上完課后由導(dǎo)師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后再按照學(xué)習(xí)小組研討、打磨和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在研討過程中，每位教師都能夠發(fā)出自己的聲音，研討后每組再由代表上臺(tái)展示研討的成果。上課教師根據(jù)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)和剛才研討情況再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，第二天安排同課再構(gòu)，還是由這位教師按照修改后的設(shè)計(jì)上同一內(nèi)容。在反復(fù)的研磨和展示過程中，教師的潛能被激發(fā)，感到有點(diǎn)緊張同時(shí)還有點(diǎn)興奮，還有被認(rèn)同和激勵(lì)的感覺。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，不少教師備課真正做到了廢寢忘食、夜以繼日。在教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)研磨中，參訓(xùn)教師逐漸感受到教研的真諦。在課堂展示環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師通過課堂上學(xué)生前后學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感受到了自身努力的效果，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

第二，通過讓參訓(xùn)教師輪流主持，凸顯主體地位。在研修活動(dòng)的開場(chǎng)環(huán)節(jié)，改變以往都是固定主持人或?qū)熤鞒值姆绞剑前才泡喼抵鞒秩私榻B當(dāng)天的活動(dòng)主題、出席人員、活動(dòng)流程和研修目標(biāo)等。在活動(dòng)過程中，主持人需要參與過程管理，不管是專家講座還是課堂教學(xué)，輪值主持人都要時(shí)刻關(guān)注研修進(jìn)程、時(shí)刻關(guān)注學(xué)員動(dòng)態(tài)，并做好活動(dòng)的素材積累工作;在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，輪值主持人需要對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)進(jìn)行恰如其分的總結(jié)。

第三，通過研修活動(dòng)的報(bào)道彰顯參訓(xùn)教師的主體地位。在研修活動(dòng)結(jié)束后需要立刻做好三項(xiàng)工作：一是省級(jí)網(wǎng)站的宣傳投稿，二是研修美篇的制作，三是研修簡(jiǎn)報(bào)的制作。這幾項(xiàng)工作同樣不能由導(dǎo)師組包辦代替，而是由各學(xué)習(xí)小組輪流完成。新聞宣傳講究時(shí)效性，活動(dòng)結(jié)束當(dāng)晚就需要完成新聞報(bào)道稿。拍照、文字、標(biāo)題在小組內(nèi)又各有分工、各負(fù)其責(zé)。對(duì)研修主題的提煉和表達(dá)、對(duì)研修過程中精彩瞬間的捕捉和描寫、對(duì)研修結(jié)束后學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和反思，都是參訓(xùn)教師融入學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)、不斷內(nèi)省、自我提升的過程。

參考文獻(xiàn)

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本文系江蘇省中小學(xué)教研室第十三期2019年度立項(xiàng)課題“推進(jìn)高中政治教師學(xué)科素養(yǎng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐研究”（2019JK13-L298）的階段性研究成果。

（作者單位：1.江蘇省鹽城市濱海縣教師發(fā)展中心;2.江蘇省鹽城市教科院）

責(zé)任編輯：李莎

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