基于深度學習，探究主題意義

李萍

【摘 要】深度學習是一種通過學習者對學習內容的批判性理解與思考以及對新舊經驗的有意義融合，在各種復雜真實的情境中積極主動地遷移知識并解決問題的學習方式。高三英語閱讀課應以學科核心素養為引領，以英語學習活動觀為依托，將自主學習與合作學習相結合，以推動學生對閱讀文本的感知與理解，再通過設計分析與判斷、賞析與評價、應用與遷移等多角度的閱讀活動，幫助學生探究語篇主題意義，并將文本內容與現實生活相結合，解決實際問題，訓練學生深層次思維，從而促進學生的深度學習。

【關鍵詞】深度學習 主題意義 閱讀教學

一、高中英語閱讀教學中開展深度學習的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱《課程標準》）指出：“教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度，努力實踐指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，實施深度教學，落實培養學生英語學科核心素養的目標?！庇纱丝梢?，教師如何幫助學生實現深度學習，已經成為落實英語學科核心素養的關鍵所在，也成了新一輪課堂教學轉型的關鍵。

二、高中英語閱讀教學中開展深度學習的實踐案例

《課程標準》“倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”，注重“對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的培養”。據此，本文以培養學生深度學習能力為導向來設計北師大版高三英語選擇性必修四Unit 11 Lesson 1 Living in a community，探究如何在課堂教學中體現學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動的關聯與遞進，從而引導學生探究如何正確處理人與人之間的矛盾與沖突這一主題意義。

1. 深入研讀語篇內容，把握教學核心內容

（1）主題意義

本文主題語境為“人與社會”，主題群屬于“社會服務與人際溝通”，子話題是“良好的人際關系與社會交往”。文本中提供的兩則新聞報道涉及“鄰里糾紛”話題。學習此文，旨在培養學生理性處理人際溝通中產生的矛盾沖突以及共建和諧美好社會的意識。

（2）What

本文呈現了兩則新聞報道（newspaper article）。第一篇報道講述了單身搖滾樂隊鼓手馬明與鄰里之間發生的沖突。馬明常常敲鼓到深夜，嚴重影響鄰居生活，以至于遭到鄰居集體投訴。隨后，居委會采取投票的方式，警告他要么停止敲鼓，要么搬離小區。馬明最終選擇搬離小區住進酒店。

第二篇報道講述了一位年逾八旬的退休裁縫James Mckay與樓上鄰居Keith Smith之間發生的沖突。Smith熱愛園藝，喜歡養魚。他每天在陽臺上澆花的水會落到樓下James家的地板上，甚至經常灑在毫無防備的James夫婦身上。更甚的是，Smith清理魚缸讓這對老夫婦像遭受淋浴一樣，滿身魚腥味，無法洗掉。一個周六的晚上，一向隨和的James終于忍無可忍。妻子Laurene 回憶，James過生日當晚，還沒來得及吹蠟燭，就被樓上陽臺傾倒大魚缸的水澆透了，James一氣之下沖上樓，用拐杖打了Smith的頭。結果，當晚James在監獄里度過了生日。

（3）Why

兩則新聞客觀、真實地報道了鄰里沖突，呈現了生活中鄰里之間的矛盾，以及處理鄰里矛盾的方式。第一篇報道中采用居委會投票的方式解決了沖突;第二篇報道中老人在忍無可忍的情況下，一時沖動而出現不理智的行為，結果被帶去警察局。作者希望讀者通過對兩篇主題相同但解決方式不同從而結果不同的新聞報道的閱讀，可以用溝通巧妙、合理地處理鄰里之間的沖突，共建和諧社會。

（4）How

兩篇文本均是新聞報道，在結構上和語言上具有以下特點。

① 語篇結構方面

新聞報道采用倒金字塔結構，包含四個部分：標題（Title）、開頭（Lead）、主體（Body）、結尾（Ending）。

Title：第一篇報道的標題是Drummer Hits the Road（鼓手走人），第二篇報道的標題是Grandpa Arrested After One Shower Too Many（洗了大澡而被捕的爺爺）。新聞報道的標題通常具有三個特點，即brief，informative，attractive。

Lead：開門見山、語言簡潔，陳述了事件的基本事實。新聞報道在這個部分常常涉及“5W+1H”，即who，what，when，where，why，how。

Body：這兩篇文章在主體部分詳細介紹鄰里沖突發生的原因、爆發過程及解決辦法。

Ending：此部分介紹了新聞事件的最終結果，以及涉及的相關主體人員的觀點或態度，比如，第一篇文本結尾講述了馬明因鄰居不能欣賞自己的音樂而感到憤憤不平;第二篇文本結尾展現了年輕人Smith決心改變自己，以及老人得到陌生人的生日祝福。

② 語言表達方面

為了體現新聞的真實性，文本采用直接引用的方式。第一篇直接引用馬明鄰居的話表達沖突解決后的感受;第二篇直接引用老人妻子的話，回憶沖突爆發的過程，讓讀者身臨其境地了解當事人的心理，從而產生同理心。

表達形象生動，句式豐富多樣。比如，“they were being driven mad being exposed to such noise.”“wed be as wet as if we had showered with our clothes on！”

2. 厘清語篇主線，確定學習目標

基于英語學習活動觀的要求，在確定學習目標的時候，教師需要考慮學習的主體是學生，教學目標的制定應從學習理解到應用實踐，再到遷移創新，突出思維訓練的過程。

在完成本課時學習任務后，學生應該能夠達成以下目標。

（1）學習理解

通過閱讀有關鄰里沖突的新聞報道，獲取并梳理新聞報道中鄰里沖突發生的原因和解決辦法的事實性信息;通過分析文本結構，獲取新聞報道的結構特點，形成閱讀策略。

（2）應用實踐

通過對比文本中兩個沖突的解決方式，深入分析鄰里沖突解決的必要性，并提出自己的合理化建議，培養思辨能力。

（3）遷移創新

通過口頭或筆頭分享自己經歷過的鄰里沖突，自然、熟練地使用本文所學，養成建設和諧社會的意識。

3. 圍繞主題語境，實施深度學習

在深入研讀語篇的基礎上，教師將圍繞主題語境，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解;幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創造性地表達個人的觀點、情感和態度。

（1）學習理解類活動

Step1 Activate and share

為了提高課堂效果，讓學生對本節課的學習做好充分的準備，在設計教學活動時，教師采取了翻轉課堂的方式，即在課前預習環節里，提前預設了與主題相關的開放性問題，讓學生對文本主題有了一個初步的感知。從學生反饋的作業中可以看出，他們就自己曾經經歷過的鄰里沖突及其產生原因等做了一個簡要的陳述，沒有類似經歷的學生也表達了自己的觀點和想法。問題展示如下。

① Have you ever experienced a neighbourhood conflict？

② What do you think might cause conflicts between neighbours？

學生作品一：

Although I have never experienced a neighbourhood conflict， I have once watched one. It was when two families argued over a parking space， neither of whom wanted to let go and give it out. Conflicts between neighbours can easily arise whenever there is something related to rights and profits.

學生作品二：

My neighbours， with a five-year-old child， once drove me crazy. Because of the noise made by that naughty boy， it was so hard for me to concentrate on my study. I tried to talk to them politely， but it didnt work. So the conflict couldnt be avoided. Thanks to other neighbours， we called the community council and won this battle. At least I can get a full nights sleep now.

【設計意圖】課前自主學習任務的設計，激活了學生的背景知識，使學生快速了解本節課所涉及的主題語境—鄰里之間的沖突與矛盾，為閱讀教學提供了話題準備，并為課堂深度學習做好了鋪墊。

《課程標準》要求，在激活學生已有背景知識的基礎上，“以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向”。因此，教師設計了以下活動。

Step2 Read and explore

教師就兩個文本分別設計4～5個問題，便于學生通過問題查找答案，獲取文本細節信息。具體問題如下。

Drummer Hits the Road

① What did Ma Ming do？

② Why did the neighbours complain about Ma Ming？

③ What did the community council do？ Why did they take such action？

④ What is Ma Mings attitude towards the resolution？ And what about his neighbours？

Grandpa Arrested After One Shower Too Many

① What did James McKay do and why was he put into a cell？

② Where does Keith Smith live and what are his hobbies？

③ Dare the old couple go onto their own balcony？ Why or why not？

④ What happened during McKays birthday ceremony？

⑤ How does Smith feel after the accident？ And what about Mckay？

【設計意圖】本任務的目的是幫助學生圍繞主題語境，通過環環相扣的問題，梳理兩篇文本的主線，捋清文章主要脈絡，從而將文本作為一個整體進行閱讀，避免了長期以來分段閱讀導致學生只能獲取碎片化信息的弊端。學生將用6～8分鐘的時間，根據自己對文本信息的提取，獲取語篇的主要內容。

（2）應用實踐類活動

《課程標準》指出“在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力”。為了幫助學生更加深入理解文章標題所承載的深層含義，挖掘新聞文體的標題特點，分析新聞文體的結構，教師設計了以下活動。

Step3 Think it over

這個部分共設置了四個相關聯的任務。

① How do you understand the titles？

② What are the features of the news titles？

③ How is a newspaper report organized？

④ Draw a mind map.

【設計意圖】本活動前兩個問題的設計目的是引導學生深入理解新聞的標題。第一個標題是“鼓手走人”，“hit the road”表示的不是“敲打地面”，而是“have no choice but to go，be forced to go”;第二個標題的完整表達應為“Grandpa was arrested after one shower of too many”，標題中省略了was和of。新聞報道標題的特點通常是簡潔（brief）、信息量大（informative）、有吸引力（attractive）。學生回答了前面兩個問題，隨后的問題涉及文本組織形式。通過分析文本，可以發現新聞報道文本的基本結構是：“標題（Title）—開頭（Lead）—主體（Body）—結尾（Ending）”。在本活動中，學生需要對文本的寫作特點和結構進行分析與判斷，需要深入理解新聞文體的寫作特色，體現出深度學習批判的理解、理性的思維的特點。

在梳理文章結構特點的基礎上，教師引導學生畫出自己的思維導圖，通過思維導圖實現對文本理解的思維可視化。

【設計意圖】思維導圖的繪制呈現了學生對于文本的結構化理解，學生關注到文本內容之間的相互關聯，甚至采用圖文并茂的有趣表達方式，從中可以看出學生嚴謹的邏輯與縝密的閉環思維。思維導圖很好地體現了學生創造性的思維方式，以及學生對文本內容的進一步深入內化。

（3）遷移創新類活動

《課程標準》指出“遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯”。在本節課的讀后環節，教師設計了如下活動，以培養學生的遷移創新能力。

Step4 Read and express

① What do you think of their resolutions？ Which do you prefer and why？

② If you were Ma Ming or James McKay， what would you do to avoid the conflict？

③ Please briefly present a conflict in your life and your ways to resolve it.

【設計意圖】本活動中的第一個問題要求學生就文中主人公解決沖突的方式發表自己的看法，并且闡述原因。學生需要再次深入理解文本內容，提煉出主人公解決沖突的方案，并進行批判性的評價。提出該問題的目的是培養學生深度學習中批判的理解能力。第二個問題是想讓學生在批判性評價的基礎上，提出創新性的解決沖突的方案，目的是引導學生通過身份置換，進行理性思考：如果自己是文中的人物，將如何處理此類問題？第三個問題要求學生進行讀后表達，簡要陳述自己生活中的一個沖突，并提出解決方案。該問題的設計，既能培養學生整合文本信息的能力，又能引導學生運用文本所學，在相似的情境中舉一反三、觸類旁通，將原有的知識體系遷移應用到新的學習當中并解決實際問題，培養學生深度學習中遷移與創新的能力，同時還能符合高考閱讀與表達對學生能力的要求。

學生作品如下。

I have once had a conflict with the class monitor of a class from the lower grade when we argued over who could use the music room to practice. To resolve this， I first had a peaceful conversation with her to calm her down. Then， I discussed carefully with her and arranged our rehearsal time properly. Finally， we reached a consensus.

此類文本書寫時，采用“總—分—總”方式，文本表達上用“what-why-how”的結構。文段通常在50個詞左右，topic sentence采用單刀直入的表達方式，目的是培養學生運用文本所學，條理清晰地表述自己的看法，解決實際生活中的問題。本活動很好地培養了學生的遷移創新能力和邏輯思維能力。

最后，在本節課的作業設計環節，教師引導學生圍繞文本主題意義，解決實際生活中的沖突，引導學生意識到沖突的解決需要尋求適當的方法，但最好的選擇還是做好預防，避免類似問題的發生。因此，作為文本解讀的延伸，作業設計的問題具體要求如下。

Write a short passage based on the following question：

How can we avoid conflicts in our community / class / dormitory ...？

三、高中英語閱讀教學中開展深度學習的總結

在本節課中，教師圍繞主題語境，設計了學習理解類、應用實踐類、遷移創新類等一系列基于文本主線的層層遞進的活動。教師以主題意義為引領，以語篇為依托，將語言知識學習、語篇整體理解、文化內涵理解、語言技能發展和學習策略運用等融合在了三類不同層級的活動中，學生不僅對鄰里之間沖突的發生、沖突的原因以及達成的解決方案有了一個整體的了解，對他們的解決方案進行了批判性的評析，同時還能學習鄰里之間解決沖突的方法，用來解決自己現實生活中的問題，實現了深度學習批判的理解、理性的整合、合理的遷移與創新的運用。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：趙繼瑩

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