基于深度學(xué)習(xí)，探究主題意義

李萍

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解與思考以及對新舊經(jīng)驗的有意義融合，在各種復(fù)雜真實的情境中積極主動地遷移知識并解決問題的學(xué)習(xí)方式。高三英語閱讀課應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為依托，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以推動學(xué)生對閱讀文本的感知與理解，再通過設(shè)計分析與判斷、賞析與評價、應(yīng)用與遷移等多角度的閱讀活動，幫助學(xué)生探究語篇主題意義，并將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，解決實際問題，訓(xùn)練學(xué)生深層次思維，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 主題意義 閱讀教學(xué)

一、高中英語閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實踐指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，實施深度教學(xué)，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。”由此可見，教師如何幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也成了新一輪課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

二、高中英語閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的實踐案例

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，注重“對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。據(jù)此，本文以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向來設(shè)計北師大版高三英語選擇性必修四Unit 11 Lesson 1 Living in a community，探究如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究如何正確處理人與人之間的矛盾與沖突這一主題意義。

1. 深入研讀語篇內(nèi)容，把握教學(xué)核心內(nèi)容

（1）主題意義

本文主題語境為“人與社會”，主題群屬于“社會服務(wù)與人際溝通”，子話題是“良好的人際關(guān)系與社會交往”。文本中提供的兩則新聞報道涉及“鄰里糾紛”話題。學(xué)習(xí)此文，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性處理人際溝通中產(chǎn)生的矛盾沖突以及共建和諧美好社會的意識。

（2）What

本文呈現(xiàn)了兩則新聞報道（newspaper article）。第一篇報道講述了單身搖滾樂隊鼓手馬明與鄰里之間發(fā)生的沖突。馬明常常敲鼓到深夜，嚴(yán)重影響鄰居生活，以至于遭到鄰居集體投訴。隨后，居委會采取投票的方式，警告他要么停止敲鼓，要么搬離小區(qū)。馬明最終選擇搬離小區(qū)住進(jìn)酒店。

第二篇報道講述了一位年逾八旬的退休裁縫James Mckay與樓上鄰居Keith Smith之間發(fā)生的沖突。Smith熱愛園藝，喜歡養(yǎng)魚。他每天在陽臺上澆花的水會落到樓下James家的地板上，甚至經(jīng)常灑在毫無防備的James夫婦身上。更甚的是，Smith清理魚缸讓這對老夫婦像遭受淋浴一樣，滿身魚腥味，無法洗掉。一個周六的晚上，一向隨和的James終于忍無可忍。妻子Laurene 回憶，James過生日當(dāng)晚，還沒來得及吹蠟燭，就被樓上陽臺傾倒大魚缸的水澆透了，James一氣之下沖上樓，用拐杖打了Smith的頭。結(jié)果，當(dāng)晚James在監(jiān)獄里度過了生日。

（3）Why

兩則新聞客觀、真實地報道了鄰里沖突，呈現(xiàn)了生活中鄰里之間的矛盾，以及處理鄰里矛盾的方式。第一篇報道中采用居委會投票的方式解決了沖突;第二篇報道中老人在忍無可忍的情況下，一時沖動而出現(xiàn)不理智的行為，結(jié)果被帶去警察局。作者希望讀者通過對兩篇主題相同但解決方式不同從而結(jié)果不同的新聞報道的閱讀，可以用溝通巧妙、合理地處理鄰里之間的沖突，共建和諧社會。

（4）How

兩篇文本均是新聞報道，在結(jié)構(gòu)上和語言上具有以下特點。

① 語篇結(jié)構(gòu)方面

新聞報道采用倒金字塔結(jié)構(gòu)，包含四個部分：標(biāo)題（Title）、開頭（Lead）、主體（Body）、結(jié)尾（Ending）。

Title：第一篇報道的標(biāo)題是Drummer Hits the Road（鼓手走人），第二篇報道的標(biāo)題是Grandpa Arrested After One Shower Too Many（洗了大澡而被捕的爺爺）。新聞報道的標(biāo)題通常具有三個特點，即brief，informative，attractive。

Lead：開門見山、語言簡潔，陳述了事件的基本事實。新聞報道在這個部分常常涉及“5W+1H”，即who，what，when，where，why，how。

Body：這兩篇文章在主體部分詳細(xì)介紹鄰里沖突發(fā)生的原因、爆發(fā)過程及解決辦法。

Ending：此部分介紹了新聞事件的最終結(jié)果，以及涉及的相關(guān)主體人員的觀點或態(tài)度，比如，第一篇文本結(jié)尾講述了馬明因鄰居不能欣賞自己的音樂而感到憤憤不平;第二篇文本結(jié)尾展現(xiàn)了年輕人Smith決心改變自己，以及老人得到陌生人的生日祝福。

② 語言表達(dá)方面

為了體現(xiàn)新聞的真實性，文本采用直接引用的方式。第一篇直接引用馬明鄰居的話表達(dá)沖突解決后的感受;第二篇直接引用老人妻子的話，回憶沖突爆發(fā)的過程，讓讀者身臨其境地了解當(dāng)事人的心理，從而產(chǎn)生同理心。

表達(dá)形象生動，句式豐富多樣。比如，“they were being driven mad being exposed to such noise.”“wed be as wet as if we had showered with our clothes on！”

2. 厘清語篇主線，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師需要考慮學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新，突出思維訓(xùn)練的過程。

在完成本課時學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)成以下目標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)理解

通過閱讀有關(guān)鄰里沖突的新聞報道，獲取并梳理新聞報道中鄰里沖突發(fā)生的原因和解決辦法的事實性信息;通過分析文本結(jié)構(gòu)，獲取新聞報道的結(jié)構(gòu)特點，形成閱讀策略。

（2）應(yīng)用實踐

通過對比文本中兩個沖突的解決方式，深入分析鄰里沖突解決的必要性，并提出自己的合理化建議，培養(yǎng)思辨能力。

（3）遷移創(chuàng)新

通過口頭或筆頭分享自己經(jīng)歷過的鄰里沖突，自然、熟練地使用本文所學(xué)，養(yǎng)成建設(shè)和諧社會的意識。

3. 圍繞主題語境，實施深度學(xué)習(xí)

在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，教師將圍繞主題語境，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解;幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個人的觀點、情感和態(tài)度。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動

Step1 Activate and share

為了提高課堂效果，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師采取了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，即在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里，提前預(yù)設(shè)了與主題相關(guān)的開放性問題，讓學(xué)生對文本主題有了一個初步的感知。從學(xué)生反饋的作業(yè)中可以看出，他們就自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的鄰里沖突及其產(chǎn)生原因等做了一個簡要的陳述，沒有類似經(jīng)歷的學(xué)生也表達(dá)了自己的觀點和想法。問題展示如下。

① Have you ever experienced a neighbourhood conflict？

② What do you think might cause conflicts between neighbours？

學(xué)生作品一：

Although I have never experienced a neighbourhood conflict， I have once watched one. It was when two families argued over a parking space， neither of whom wanted to let go and give it out. Conflicts between neighbours can easily arise whenever there is something related to rights and profits.

學(xué)生作品二：

My neighbours， with a five-year-old child， once drove me crazy. Because of the noise made by that naughty boy， it was so hard for me to concentrate on my study. I tried to talk to them politely， but it didnt work. So the conflict couldnt be avoided. Thanks to other neighbours， we called the community council and won this battle. At least I can get a full nights sleep now.

【設(shè)計意圖】課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，激活了學(xué)生的背景知識，使學(xué)生快速了解本節(jié)課所涉及的主題語境—鄰里之間的沖突與矛盾，為閱讀教學(xué)提供了話題準(zhǔn)備，并為課堂深度學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在激活學(xué)生已有背景知識的基礎(chǔ)上，“以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值取向”。因此，教師設(shè)計了以下活動。

Step2 Read and explore

教師就兩個文本分別設(shè)計4～5個問題，便于學(xué)生通過問題查找答案，獲取文本細(xì)節(jié)信息。具體問題如下。

Drummer Hits the Road

① What did Ma Ming do？

② Why did the neighbours complain about Ma Ming？

③ What did the community council do？ Why did they take such action？

④ What is Ma Mings attitude towards the resolution？ And what about his neighbours？

Grandpa Arrested After One Shower Too Many

① What did James McKay do and why was he put into a cell？

② Where does Keith Smith live and what are his hobbies？

③ Dare the old couple go onto their own balcony？ Why or why not？

④ What happened during McKays birthday ceremony？

⑤ How does Smith feel after the accident？ And what about Mckay？

【設(shè)計意圖】本任務(wù)的目的是幫助學(xué)生圍繞主題語境，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，梳理兩篇文本的主線，捋清文章主要脈絡(luò)，從而將文本作為一個整體進(jìn)行閱讀，避免了長期以來分段閱讀導(dǎo)致學(xué)生只能獲取碎片化信息的弊端。學(xué)生將用6～8分鐘的時間，根據(jù)自己對文本信息的提取，獲取語篇的主要內(nèi)容。

（2）應(yīng)用實踐類活動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力”。為了幫助學(xué)生更加深入理解文章標(biāo)題所承載的深層含義，挖掘新聞文體的標(biāo)題特點，分析新聞文體的結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計了以下活動。

Step3 Think it over

這個部分共設(shè)置了四個相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。

① How do you understand the titles？

② What are the features of the news titles？

③ How is a newspaper report organized？

④ Draw a mind map.

【設(shè)計意圖】本活動前兩個問題的設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解新聞的標(biāo)題。第一個標(biāo)題是“鼓手走人”，“hit the road”表示的不是“敲打地面”，而是“have no choice but to go，be forced to go”;第二個標(biāo)題的完整表達(dá)應(yīng)為“Grandpa was arrested after one shower of too many”，標(biāo)題中省略了was和of。新聞報道標(biāo)題的特點通常是簡潔（brief）、信息量大（informative）、有吸引力（attractive）。學(xué)生回答了前面兩個問題，隨后的問題涉及文本組織形式。通過分析文本，可以發(fā)現(xiàn)新聞報道文本的基本結(jié)構(gòu)是：“標(biāo)題（Title）—開頭（Lead）—主體（Body）—結(jié)尾（Ending）”。在本活動中，學(xué)生需要對文本的寫作特點和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與判斷，需要深入理解新聞文體的寫作特色，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)批判的理解、理性的思維的特點。

在梳理文章結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對文本理解的思維可視化。

【設(shè)計意圖】思維導(dǎo)圖的繪制呈現(xiàn)了學(xué)生對于文本的結(jié)構(gòu)化理解，學(xué)生關(guān)注到文本內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)，甚至采用圖文并茂的有趣表達(dá)方式，從中可以看出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c縝密的閉環(huán)思維。思維導(dǎo)圖很好地體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，以及學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步深入內(nèi)化。

（3）遷移創(chuàng)新類活動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)”。在本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了如下活動，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

Step4 Read and express

① What do you think of their resolutions？ Which do you prefer and why？

② If you were Ma Ming or James McKay， what would you do to avoid the conflict？

③ Please briefly present a conflict in your life and your ways to resolve it.

【設(shè)計意圖】本活動中的第一個問題要求學(xué)生就文中主人公解決沖突的方式發(fā)表自己的看法，并且闡述原因。學(xué)生需要再次深入理解文本內(nèi)容，提煉出主人公解決沖突的方案，并進(jìn)行批判性的評價。提出該問題的目的是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中批判的理解能力。第二個問題是想讓學(xué)生在批判性評價的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新性的解決沖突的方案，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過身份置換，進(jìn)行理性思考：如果自己是文中的人物，將如何處理此類問題？第三個問題要求學(xué)生進(jìn)行讀后表達(dá)，簡要陳述自己生活中的一個沖突，并提出解決方案。該問題的設(shè)計，既能培養(yǎng)學(xué)生整合文本信息的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本所學(xué)，在相似的情境中舉一反三、觸類旁通，將原有的知識體系遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中并解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中遷移與創(chuàng)新的能力，同時還能符合高考閱讀與表達(dá)對學(xué)生能力的要求。

學(xué)生作品如下。

I have once had a conflict with the class monitor of a class from the lower grade when we argued over who could use the music room to practice. To resolve this， I first had a peaceful conversation with her to calm her down. Then， I discussed carefully with her and arranged our rehearsal time properly. Finally， we reached a consensus.

此類文本書寫時，采用“總—分—總”方式，文本表達(dá)上用“what-why-how”的結(jié)構(gòu)。文段通常在50個詞左右，topic sentence采用單刀直入的表達(dá)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本所學(xué)，條理清晰地表述自己的看法，解決實際生活中的問題。本活動很好地培養(yǎng)了學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

最后，在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題意義，解決實際生活中的沖突，引導(dǎo)學(xué)生意識到?jīng)_突的解決需要尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ詈玫倪x擇還是做好預(yù)防，避免類似問題的發(fā)生。因此，作為文本解讀的延伸，作業(yè)設(shè)計的問題具體要求如下。

Write a short passage based on the following question：

How can we avoid conflicts in our community / class / dormitory ...？

三、高中英語閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的總結(jié)

在本節(jié)課中，教師圍繞主題語境，設(shè)計了學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等一系列基于文本主線的層層遞進(jìn)的活動。教師以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，將語言知識學(xué)習(xí)、語篇整體理解、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等融合在了三類不同層級的活動中，學(xué)生不僅對鄰里之間沖突的發(fā)生、沖突的原因以及達(dá)成的解決方案有了一個整體的了解，對他們的解決方案進(jìn)行了批判性的評析，同時還能學(xué)習(xí)鄰里之間解決沖突的方法，用來解決自己現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)批判的理解、理性的整合、合理的遷移與創(chuàng)新的運(yùn)用。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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