通過小組合作學習提高文言文教學質量的行動研究

戚東梅

（廣州市從化區桃園中學，廣東 廣州 510000）

在語文教學中，文言文教學的重要性是不言而喻的，然而作為語文教師，我們的文言文的教學是不是做到位了呢？或簡單重復，費力而無實效；或急功近利，不得要領。多年來，我們的文言文教學都沒有達到預期的成效。

一、發現問題

面對七年級上學期的期末考試成績，我所任教的兩個班，文言文這一塊的成績都不理想。（成績見下表）

七年級上冊期末考試成績

通過對學生的訪談及調查，我發現：文言文教學的課堂基本上是教師和成績較好的學生的課堂。成績不好的學生害怕文言文，因為文言文學習起來枯燥乏味，缺乏運用語境，學生容易遺忘，但為了考試反復記誦，久而久之就很厭煩；再者大多文言文課堂，都是由教師“填鴨式”地在灌輸，學生的主體地位不突出，加上許多文言文名篇除了文本本身的記誦，還有大量的重點詞匯句式需要記憶，成績差的學生就更加不喜歡學習文言文了。

二、分析問題

根據對學生成績及對現在文言文教學現狀的分析，我認為學生文言文成績差，是因為缺乏學習興趣，學生對文言文教學沒有興趣，學生課前課堂都不動腦筋思考，不熟悉文本，文言知識缺乏，無法讀懂文本，課堂上只能聽教師和部分同學分析，只抄筆記，沒有個人的獨特體會，甚至于游離與課堂之外。成績好的學生也是在教師的引導下分析答案，缺少個人的獨立思考。因此，文言文教學中應強調學生的主體地位，激發學生投入情感，使其獲得成功的體驗。

三、提出解決方案

新課程改革要求我們，課堂教學必須以學生為主體，充分調動學生課堂學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。“自主.合作.探究”，“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學改革的主旋律，也是語文教學實現可持續發展的必由之路，初中語文課堂教學更是實施素質教育的主渠道。

初中語文課堂教學改革的重點和當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高初中語文課堂教學效率。培養學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是時代發展的需要，是尊重教育規律的體現，也是我們對過去的傳統語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。著名教育家陶行知曾經說過：教是為了不教。這也是教學的根本目的。因此在文言文教學中，從分利用小組合作學習以培養學生自主學習的能力。

四、實施方案步驟

第一階段：準備階段

1.理論學習

通過書籍、雜志、網絡等搜集有關分層教學和文言文教學的理論，并進行反復研究，探討可實施的方法。

2.制訂實施方案

在理論學習的基礎上，根據研究方向與目標，制定在本班可實施的《小組合作學習對提高文言文教學效果》方案。

第二階段：實施階段

1.制定調查問卷

對全年級的學生發放調查問卷，調查學生文言文閱讀教學的學習狀態及課外學生自主學習的情況。

2.給學生分組

充分考慮學生的主觀意愿，根據上學期期末考試成績及學生上課表現，對學生進行分組。我班的有27 人，把他們分成6 個小組，每組4 到5 人，每組成績最好的學生為1 號，成績次之的為2 號，以此類推，學習基礎最后的同學為最后一號。這樣，通過在教學過程中組與組之間競爭，使得全組同學為一個整體，小組之間結對互幫互學，讓1 號與4 號、2 號與3 號結對子，互相檢查背誦等學習任務。

3.運用小組合作學習教學策略進行教學

文言文教學中，我們根據教學目標與教學內容，對不同層次的學生提出不同的要求，讓每一個學生在課堂上都積極主動投入，有事可做。給每組3、4、5 號的學生降低要求，讓他們把重點放在文言實詞和文章翻譯上，每組1、2 號的同學就要求在理解課文的基礎上理解文章表述的情感。

我們課題組成員還積極開設公開課，意圖通過觀課、思課、評課，來研究文言文小組合作學習的一些最基本特征，了解并學生的實際接受能力，及時調整教學方案，優化課堂教學，改變枯燥乏味的學習方式，有效地提高文言文教學質量。

第三階段：總結與反思階段

1.對小組合作學習教學中的各種資料收集，整理，統計、分析。

2.對第二學期第一次段考考試成績及文言文部分成績，進行統計、分析。

五、總結與評價

在文言文教學中全面推行“小組合作學習”的學習方式后，在實踐中，我們發現存在如下問題:在前置作業的自學中，優生表現積極主動，后進生對學習缺乏積極主動，對優生有較嚴重的依賴性，對所要討論交流的知識和問題不會卻不想問，只想當聽眾，個別學生做與學習無關的事。在交流、展示環節中基本都是優生在講，后進生很少參與，即使有交流也是優生告訴答案后照抄，大部分處在被動地位。

六、修正解決方案

通過前一階段結果的總結與反思，我們發現效果不是那么理想，于是修正原來的實施方案。我們決定在文言文教學實踐中讓小組建立“文言文合作學習模式”，加強小組管理機制。

七、再次實行方案

第一階段：實施階段

1.制定小組獎勵機制，課前先把導學案發給學生，把每節課的課堂任務細化到每一個組員，由小組長負責監督完成。不能出現由組長代做，其他組員照搬答案的現象，課堂給時間學生組內交流，做到每人都要發言，教師隨堂檢查完成情況。

2.每天課前五分鐘小測，組員每天要先到組長那里背誦，第二天全班同學統測，過關的小組有獎勵，不過關的小組要一起受罰，榮辱與共。制定小組量化表和小測成績登記表，每節課由科代表負責登記，每周進行評比。教師根據結果反饋，及時跟蹤比較落后的小組。

3.在文言文教學實踐中讓小組建立“文言文合作學習模式”：第一步，預習，每個成員分工合作完成，1、2號指導3、4號；第二步，答題展示，由2、3 號完成；第三步，任務完成，全組受獎，不留作業。這種模式使學生間的教與問、學與答成為一種責任和光榮，讓后進生生逐漸做到能問敢問、敢講能講，使小組合作學習的“合作”真正落到實處。

4.課題組成員繼續開設公開課，通過觀課、思課、評課，及時反饋和掌握學生的情況，然后作出整改措施。

第二階段：總結與反思

這一階段，加強了小組管理制度，細化了各層次同學的學習要求，效果有了明顯的提高。充分發揮大組團結努力、結對互幫互學的優勢，讓基礎較弱的學生展示。使“會講敢講”落到實處。各結對組員積極討論，基本得出解決問題的思路，再提交小組討論，小組達成共識后,結對互幫互學，再重點幫助基礎較弱的學生，準備參與全班展示。最后，進行全班展示。課堂氣氛比較熱烈，作業反饋也比較好。

八、評價

文言文教學中運用小組合作學習教學模式以后，學生學習的精神面貌有了極大的改善，第二學期末考試中，文言文這一塊的得分有一定的提高。（實驗班的成績分析，如下表）

七年級下冊期末考試成績

在課題研究的過程中，在文言文課堂有了一定的成效之后，我們還把這種模式引用到整個語文教學中，因此學生期末考的語文成績不同程度的進步。因為學習任務細化，每個學生都有事可做，而且是他能力范圍的事，他們從中獲取成就感，因而對學習產生興趣，學習狀態也有所改變，變得更積極、更主動。

九、總結與深化

根據一個學期的實踐，我們及時總結分析實驗成果，積極參加學校的優質課評比，撰寫相關的教學案例與方法。在新的學年逐步向其他班級推廣研究成果，同時也得到學校的支持，現今我們學校向全校所有學科全面鋪開“小組合作學習”的教學模式，并把它與學校的“211 導學案”相結合。我們也將這兩種模式互相融合，在所有的語文課堂教學中運用，爭取提高語文的教學質量。