核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

吳春華

(江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實驗小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格四個部分內(nèi)容。也就是說學(xué)生需要通過英語學(xué)習(xí)，掌握基本的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，進一步促進思維的發(fā)展。我們說，高效且有質(zhì)量的英語教學(xué)不是單純的傳授英語基礎(chǔ)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

目前小學(xué)英語課堂中存在著“重知識”“輕能力”的問題?！爸刂R”，毫無疑問這是我們的主陣地，但無論是從學(xué)生終生學(xué)習(xí)的角度還是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力方面，我們的課堂教學(xué)活動應(yīng)該進行轉(zhuǎn)變。而我們教師的思維模式首先要轉(zhuǎn)換過來，在英語課堂上巧妙的設(shè)置任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，能夠更好的讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)習(xí)的效率。下面藉由攀登英語閱讀系列第四級中的《A little nail, a big deal》為例，談一談在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.運用頭腦風(fēng)暴法，激活發(fā)散思維

頭腦風(fēng)暴是一種可以激發(fā)發(fā)散思維的方法。它可以在課堂上給學(xué)生提供一定的時間和空間去思考，讓學(xué)生調(diào)動自身的知識儲備，激發(fā)靈感。在本節(jié)課中，為了能夠讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，我在讀前設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

T:Boys and girls, today we are going to have an English lesson. I think learning English is a big deal. Look, I am a little fat. So running is a big deal for me. What is a big deal?

S:重要的事。

T:Yes. So what is a big deal for you?

S1:Eating is a big deal.

S2:Reading books is a big deal.

Ss:……

學(xué)生就此話題展開頭腦風(fēng)暴，也正是發(fā)散性思維的激活，引發(fā)了學(xué)生強烈的表達欲望，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們在自己的詞匯庫里面搜尋能夠相匹配的知識，從而使他們能夠掌握a big deal的意思并把句型活用起來。

2.開展小組自主閱讀，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維，是指人們把意識按照既定的順序進行思考和排列，通過概念、推理、判斷等思維的方式反映客觀現(xiàn)實的這樣一個認(rèn)識過程。對于小學(xué)生而言，圖片排序是一種有效的培養(yǎng)邏輯思維的方式。在本課中，我通過圖片環(huán)游的方式，讓學(xué)生知曉了小釘子的缺失，導(dǎo)致了屋頂被大風(fēng)刮跑這樣一個事實。繼而，我通過一組對話，讓學(xué)生開展閱讀排序。

T:Finally, the wind blew off the whole roof. Now boys and girls, is it a big deal?

Ss:Yes.

T:I think you are right. It is really a big deal. But that was only the beginning. What happened then? Let’s read and order. Here are the tips. And this is the first picture.讓學(xué)生兩人一組自讀故事，根據(jù)圖片和相關(guān)文字進行排序，最后把相應(yīng)的圖片黏貼在故事書相應(yīng)的位置上。在這個過程中，學(xué)生需要結(jié)合圖片進行分析、判斷、推理，從而理清思路，找出其中的邏輯關(guān)系，從而來正確排序?？此坪唵蔚囊粋€環(huán)節(jié)，卻需要學(xué)生在大腦中形成一定的邏輯體系。這也進一步說明教師在英語閱讀教學(xué)中關(guān)注思維培養(yǎng)是多么的重要。

3.展開文段復(fù)述——培養(yǎng)概括思維

復(fù)述是對所學(xué)知識的一個消化并吸收的過程。不僅有利于鍛煉學(xué)生的語言表達能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維。小學(xué)英語課堂上的復(fù)述通常是指教師讓學(xué)生用自己掌握的語言來重復(fù)課堂上已識記過的知識，從而達到鞏固記憶的目的。而為了能夠讓更多的學(xué)生參與進來，教師往往會讓學(xué)生根據(jù)板書來進行復(fù)述。在這節(jié)閱讀課的讀后環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)了如下的板書內(nèi)容，并要求學(xué)生根據(jù)提煉出來的關(guān)鍵詞句進行故事復(fù)述。

而學(xué)生要開展這樣的任務(wù)，必須要在大腦中進行思維的加工和創(chuàng)造，根據(jù)課堂上所學(xué)的知識，聯(lián)系故事前后發(fā)展的脈絡(luò)，自己組織語言并進行表達。而在這個過程中，概括性思維始終伴隨左右。因此，我們教師應(yīng)該在課堂上給與學(xué)生不斷的思維訓(xùn)練，只有這樣才會慢慢地轉(zhuǎn)換成能力。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠促成的，需要我們教師在平時多思考多研究，從學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性。我相信，只要我們教師心中有學(xué)生，腦中有核心素養(yǎng)，課堂中關(guān)注思維，那我們一定能在思維培養(yǎng)之路上走的更踏實。