思維導圖在小學英語復習中揚帆起航

范琳英

(福建省南平市建甌市龍村中心小學 福建 南平 353000)

復習，從字面意思來理解就是把之前所學習過的知識再次進行鞏固。當然，這并不代表簡單的回顧內容，而是要把所學的零碎知識點進行系統化整理。在整理上，采取橫縱聯系的方式。整個小學英語所學的內容都會在小學畢業考前進行整體復習。我們針對這些復習特點，需要尋找合適有效的復習策略。能巧妙運用這種圖文并重的方式吸引學生和提高復習效率的策略，那非思維導圖莫屬了。與思維導圖的初次邂逅，是在2016年12月16日建甌市第二小學，一位福清市實驗小學秦小玲老師為我們帶來了《導圖揚帆 思維啟航》的講座。秦老師不僅充分利用了思維導圖的模式講解思維導圖的概念、性質、好處以及運用等，而且帶來了許多孩子們的作品，每一副作品都把我深深的吸引了。近四年本人都在從事著小學六年級英語教學工作，我認為這么好的學習策略應當運用到平時課堂教學中，特別是畢業班的英語總復習中。

1.思維導圖簡介

1960年心理學家托尼·巴贊(Tony Buzan)提出了思維導圖。它通過思維工具的方式把人類的思考模式進行表現。它一方面可以把思維過程再現，是組織程序性知識的最佳方式。另一方面，可以把知識網絡展露無疑，是組織程序性知識的不二選擇。

2.思維導圖在小學英語教改中的應用價值

2.1 在學生興趣愛好的培養和注意力的吸引上，運用“思維導圖”。在復習課堂上，以話題貫穿整個學習過程，引導學生把現學知識以思維導圖的方式呈現出來，并把新知識填充進去，進而能夠做到自主明確學習重難點內容、學習目標，學會自主預習。

2.2 借助思維導圖，完成搭建知識網絡，提高學生記憶能力。在復習課堂上，憑借思維導圖組織學生展開小組合作學習，構建平臺，為學生高效記憶詞匯提供幫助，并跟進學生對知識的學習程度。

2.3 在思維鍛煉上，以“思維導圖”方式開展，培養學生創新性思維。在復習課堂上，教師可以引導學生遷移和鞏固知識，借此來提升學生自主學習能力。在課后，教師可以為學生布置思維導圖重組的小任務，讓學生在腦中形成對應的“圖式”。

3.如何讓思維導圖在英語復習中成為有效的策略

不管是在教學上，還是學習上，思維導圖這一教學策略都非常適用。相較于傳統復習方法，思維導圖的構建與關鍵詞和主題的選擇、信息和閱讀的實效息息相關。在復習時，選擇思維導圖可以使學生復習思路清晰呈現出來，并通過關鍵詞快速篩查，促使學生高效掌握知識，并加深理解記憶。

應用案例——利用思維導圖進行復習，提高記憶效果。

3.1 利用思維導圖進行復習導入——自由聯想圖。

復習導入部分，T：I can swim,I can sing.What can you do?話題轉移到孩子們身上，讓孩子們自由想象出我們所學過的相關內容。在黑板上呈現出的知識點，都是學生思考而來。顯而易見，思維導圖的應用可以在活動中完成知識的鞏固，還可以烘托課堂氛圍，調動學生參與積極性。與此同時，還可以凸顯學生的主體地位，鍛煉學生解決問題和總結歸納的能力，使學生形成協作精神，把小組合作學習的效用性發揮到最大。

3.2 利用思維導圖進行課堂復習，加強師生互動——等級圖。

T:Let’s talk about seasons.What’s your favorite season? Ss:Spring.Summer.Fall.Winter.

T:Why?

本次復習課，主要是以師生互動的形式進行的。利用這幅等級圖，以季節為主題，清晰明了地讓孩子們復習季節、月份、氣候和穿著等相關內容。不僅提高了英語復習效率，還增強了師生良好關系。

3.3 給閩教版小學英語六年級下冊Uint2 Helping Each Other做一份思維導圖Mind Map——培養孩子的創新思維，發展孩子們的思維品質。培養學生學習興趣，幫助學生延長注意力集中時間。有效鍛煉學生語言技能和語言輸出能力。挖掘學生創新性思維，為創新精神的形成奠定基礎，學會自主學習。以下為鄉村小學六年級孩子們的作品展示——利用思維導圖進行協作復習(作業要求：一位同學說出一個關鍵詞，其他同學一起圍繞這個關鍵詞展開聯想，加強生生互動。)

新課標把學生主體地位放在首要位置，有目的地培養學生動手實操能力和創新思維。在學生創新能力的培養上，作業是其有效手段。通過布置對學生想象力發展有利的思維導圖作業，學生的發散性思維才能得到開發。在思維導圖的幫助下，學生才能把課文內容完整的概述出來。

教師完全可以從學生的表現中體會到小學英語復習中思維導圖的妙處。第一，可以把舊知識和新知識有機結合起來；第二，可以培養學生英語興趣。在這過程中，不僅有效的培養了孩子們的思維品質，而且能實現師生之間真正的“教學相長”，提升學生之間的合作意識。因此，教師們不僅要把思維導圖運用到英語復習中，還應當把它運用到英語教學的其它環節，甚至運用到其它科目或其它領域。