讓留守兒童健康成長

游幫學(xué)

摘要：隨著社會的發(fā)展變革，許多農(nóng)村勞動力都外出工作養(yǎng)家，導(dǎo)致“留守兒童”出現(xiàn)，然而，由于社會、教育、家庭等多重環(huán)境因素的影響，“留守兒童”面臨過早承受社會壓力，缺乏直接家庭教育和社會教育，容易在思想道德、心理健康方面產(chǎn)生問題。本文通過分析“留守兒童”這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，解析問題本質(zhì)，提出從社會各層面關(guān)懷和解決“留守兒童”的身心教育健康問題，從而促進社會和諧進步。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村問題;健康成長

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差異的進一步提升，為追求更好的經(jīng)濟條件，越來越多的農(nóng)村人選擇進入城市工作，然而由于城鎮(zhèn)農(nóng)村戶籍制度、社會管理制度、經(jīng)濟制度等諸多方面的影響，農(nóng)村兒童較難接受城市的教育環(huán)境，由此產(chǎn)生了大量的“留守兒童”[1]。

目前這一現(xiàn)象有加劇的趨勢，一方面，隨著農(nóng)村人口外出務(wù)工、經(jīng)商的比例不斷提升，越來越多的家庭將孩子留在農(nóng)村，成為“留守兒童”;另一方面，隨著二胎政策的深化落地，三胎政策逐步放開，農(nóng)村的生育率進一步上升，增加了家庭負擔(dān)，進一步加劇了農(nóng)村青年人口流失，增加了“留守兒童”的數(shù)量。

由于社會、教育、家庭等環(huán)境因素的影響，留守兒童的心理問題、教育問題引起廣泛關(guān)注。由于留守兒童缺乏完善的家庭教育影響，缺乏和父母的長期健康溝通，長期處于心理亞健康，另一方面，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育過于片面地追求知識教育和升學(xué)率，對留守兒童的心理健康缺乏有效的關(guān)注。最后，由于大多數(shù)留守兒童處于偏遠、落后的農(nóng)村地區(qū)，社會和學(xué)校教育的雙重缺失容易導(dǎo)致留守兒童缺乏對社會和自我的認知能力，容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷游戲、性格孤僻等各種情況。因此，需要政府、家庭、學(xué)校、社會共同參與，共同促進留守兒童的健康成長。

一、提升政府的主導(dǎo)作用

留守兒童教育的出現(xiàn)其最主要的原因是由于長期以來施行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。其導(dǎo)致農(nóng)民工子女無法在異地參加中考高考，難以隨父母遷入城市、滿足農(nóng)民工子女的異地教育的需求。政府需要一方面，推動城鎮(zhèn)一體化進程，提升農(nóng)村經(jīng)濟水平，保障農(nóng)村的生活質(zhì)量，從而降低外出務(wù)工需求。另一方面，對于積極保障外來務(wù)工人員的子女教育需求，給出一定的惠民政策，積極解決農(nóng)民工的子女教育問題。最后，政府應(yīng)積極建設(shè)和完善學(xué)生的心理教育和素質(zhì)教育，提升對留守兒童的教育水平[2]。從宏觀角度出發(fā)，政府需要加大對農(nóng)村教育的資金投入力度，同時高效配置資源，加大對農(nóng)村學(xué)校的教育投入力度，促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，培養(yǎng)農(nóng)村教師的責(zé)任感，促進關(guān)注留守兒童的身心健康。對于留守兒童的貧困問題，政府需要投入政策傾斜，重點保障貧困兒童的生活問題。政府作為政策設(shè)置的主體，應(yīng)積極考慮留守兒童這一問題，出具相關(guān)政策，從上而下引導(dǎo)留守兒童健康生活，積極向上[3]。

二、提升家庭的關(guān)愛作用

由于留守兒童往往處于道德、心理、認知成長的關(guān)鍵時期，缺乏父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，容易導(dǎo)致留守兒童形成不健康的道德觀念和行為，從而引發(fā)其他錯誤。這就需要父母在留守兒童的家庭教育方面需要進一步重視[4]。家庭作為形成孩子心理和習(xí)慣的第一步，具備著不可替代的作用。父母作為第一教育人，對培養(yǎng)子女有著獨特的優(yōu)勢，這就要求父母改變教育觀念，重視教育問題，營造和諧融洽的家庭環(huán)境，主動和孩子交流，關(guān)注孩子身心成長。由于家庭教育的實時性，將有助于幫助發(fā)現(xiàn)孩子的問題并及時糾正和引導(dǎo)，從而讓孩子適應(yīng)社會，樹立正確的價值觀和認知觀。

三、提升學(xué)校的保障作用

由于留守兒童一般處于農(nóng)村，家長大多數(shù)文化程度不高，僅僅依靠父母難以為留守兒童建立良好的健康成長環(huán)境，這就需要學(xué)校在教育方面增加持續(xù)投入。然而農(nóng)村學(xué)校一般教育教學(xué)設(shè)施落后，缺乏對留守兒童的關(guān)注已經(jīng)相應(yīng)的管理措施，同時和學(xué)生家長的溝通交流頻率較少，難以發(fā)現(xiàn)和改善留守兒童的心理問題。這就需要學(xué)校積極發(fā)揮教育作用，一方面完善寄宿制的相關(guān)管理和配套，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、情感。生活等問題，積極發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題和需求，及時疏導(dǎo)。另一方面，增加農(nóng)村學(xué)校的心理健康培訓(xùn)，提升老師在心理健康的教育和引導(dǎo)能力，幫助留守兒童解決心理上的問題，樹立正確的價值觀。

四、提升社會的推動作用

在政府的主導(dǎo)作用下，社會也需要發(fā)揮積極的推動作用。增強政府的監(jiān)督作用，維護好留守兒童的合法權(quán)益。積極建設(shè)和完善農(nóng)村的體育文化設(shè)施，建設(shè)農(nóng)村書屋，改善農(nóng)村的知識教育和身體教育環(huán)境。其次對學(xué)校周圍的環(huán)境進行大力整頓，取締黑網(wǎng)吧、非法電子游戲機室等非法場所，有效限制不健康的誘惑。政府還應(yīng)大力宣傳，積極推進社會民眾參與留守兒童的教育工作，促進各個團隊參與宣傳、支持留守兒童的教育工作。鼓勵企業(yè)、單位積極參與幫扶救助留守兒童。同時還應(yīng)該鼓勵社區(qū)、村委會發(fā)揮更多的積極作用，積極開展留守兒童的互幫互助平臺，積極進行宣傳和管理，鄰里、親戚之間建立有效的幫扶平臺，積極發(fā)現(xiàn)留守兒童的潛在問題，進行溝通解決。以生活幫扶、情感幫扶等各種手段積極幫助留守兒童健康成長。

農(nóng)村留守兒童的教育問題作為我國社會轉(zhuǎn)型和城市化進程中比較突出的一個社會問題，需要國家、社會、家庭、學(xué)校等多方面的努力，積極營造健康的知識教育、心里教育環(huán)境，樹立正確的人生觀、價值觀，從而促進社會和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢小容. 農(nóng)村留守兒童教育問題及其治理對策研究——以重慶市武隆區(qū)H鎮(zhèn)為例[D]. 重慶：重慶大學(xué)，2020.

[2]涂曉明，葉忠，涂建明. 農(nóng)村留守兒童教育困境與政府主導(dǎo)的治理[J]. 現(xiàn)代教育管理，2009，000（002）：19-21.

[3]喬蕾. 農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究[D]. 山東財經(jīng)大學(xué).

[4]劉迎久. 留守兒童的情感缺失與人文關(guān)懷[J]. 東西南北：教育觀察，2010，000（005）：52-53.