職業(yè)院校“工匠型”教師的培養(yǎng)與實(shí)踐

楊小剛

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)入到高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，培育“工匠型”特色師資力量已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)院校自主創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要課程。本文選取重慶先進(jìn)制造職教集團(tuán)公司作為實(shí)踐案例，從目前職業(yè)院校工匠類師資力量隊(duì)伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀、所存在的問題等角度進(jìn)行剖析，并就自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給予了相應(yīng)的改善策略。指出各級(jí)職業(yè)學(xué)院師資人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)師資人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新學(xué)科人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“工匠型”教師;培養(yǎng)策略;模式探究

作為職業(yè)院校必須立足新時(shí)代，在人才培養(yǎng)的過程中為教師引入工匠精神，這樣才能夠打造一個(gè)工匠型人才培養(yǎng)高地，更好地為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，同時(shí)引進(jìn)和建設(shè)一支“工匠型”教師隊(duì)伍迫在眉睫。

一、職業(yè)院校“工匠型”教師的現(xiàn)狀分析

1.“工匠型”人才的引入機(jī)制約束

由于受到社會(huì)主義制度的影響，我國(guó)的職業(yè)院校大部分是國(guó)家公辦，屬于事業(yè)單位，在引入專業(yè)技能人才方面都是參照國(guó)家事業(yè)單位統(tǒng)一考試、復(fù)試和公示制度。而專業(yè)技能人才大多處在企業(yè)一線，他們具有豐富的一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和精湛的技術(shù)，熟悉企業(yè)一線的具體流程和運(yùn)作情況，但是在企業(yè)一線對(duì)技術(shù)技能人才專業(yè)考試的要求較少，也沒有經(jīng)歷過專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)考能力相對(duì)較弱。而職業(yè)院校引進(jìn)高技術(shù)技能人才時(shí)都是按照事業(yè)單位的方式通過考試，這就導(dǎo)致職業(yè)院校想招的高技術(shù)技能人才招不上來，而應(yīng)考能力較強(qiáng)的高學(xué)歷的人才往往容易引進(jìn)，他們剛剛走出校門，具有豐富的理論知識(shí)，但是缺乏一線實(shí)踐經(jīng)歷，這樣容易導(dǎo)致“工匠型”人才無(wú)法引入學(xué)校，不利于工匠型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

2.缺乏“工匠型”教師團(tuán)隊(duì)

目前各職業(yè)院校雖建立了相應(yīng)的“工匠型”教師培訓(xùn)機(jī)制、培養(yǎng)方案，但經(jīng)過多年的運(yùn)行，效果并不顯著，并沒有建立一支專業(yè)的工匠型教師隊(duì)伍。缺少教師力量，出現(xiàn)了一名教師跨專業(yè)上多門課程的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)超課時(shí)工作量的情況，這自然占用了教師的自我提升和追求精益求精的時(shí)間和精力，沒有足夠的時(shí)間去接受培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的專業(yè)水平低下。這種局面的出現(xiàn)，一是大部分的職業(yè)院校尋求擴(kuò)大規(guī)劃和升本，對(duì)“工匠型”教師的關(guān)注度不高。二是缺乏科學(xué)的培訓(xùn)考核和評(píng)價(jià)制度，大部分職業(yè)院校還是遵循以高水平的“論文”、“課題”的評(píng)定機(jī)制，導(dǎo)致教師假期深入企業(yè)的積極性不高。三是校企合作程度較低。雖然職業(yè)院校的校企合作取得了一定的成效，但是依然面臨著不少問題，企業(yè)參與職教發(fā)展的積極性不高，廣泛面臨著職業(yè)院校一頭熱的問題，校企合作的程度較低，教師不能真正地深入企業(yè)發(fā)展和提升。

二、“工匠型”專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的對(duì)策

1.構(gòu)建統(tǒng)一的“工匠型”教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)的職業(yè)教育制度在不斷改革和完善，要想培養(yǎng)和引進(jìn)一支高素質(zhì)、高技能的“工匠型”專業(yè)師資隊(duì)伍，首先需從國(guó)家層面制定統(tǒng)一的“工匠型”專業(yè)師資任職標(biāo)準(zhǔn)。在建立統(tǒng)一的任職標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，須充分考慮高技術(shù)技能人才的自身特點(diǎn)，制定的標(biāo)準(zhǔn)要既要符號(hào)高技術(shù)技能人才的實(shí)際情況，又要充分考慮職業(yè)院校的具體需要，不能過高，否則會(huì)導(dǎo)致高技術(shù)技能人才引不進(jìn)來;也不能過低，否則導(dǎo)致高技術(shù)技能人才的質(zhì)量得不到保證，重慶先進(jìn)制造職教集團(tuán)在實(shí)際中做到把真正需要的工匠型人才引入職業(yè)院校。同時(shí)，關(guān)建立統(tǒng)一的任職資格標(biāo)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需對(duì)工匠型人才不斷地進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。要加大資金投入，讓工匠型人才在后續(xù)的職業(yè)教育教學(xué)中，不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)把握工匠精神的實(shí)質(zhì)，在教育教學(xué)中真正滲透工匠型精神。

2.加大“工匠型”教師的培養(yǎng)力度

重慶先進(jìn)制造職教集團(tuán)充分尊重職業(yè)院校自主選人用人的自主權(quán)，在人才培養(yǎng)方面，要充分考慮高技術(shù)技能人才一線豐富的經(jīng)驗(yàn)但是應(yīng)考能力較弱的特點(diǎn)，也要考慮高學(xué)歷人才具有豐富的理論知識(shí)但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，不斷完善教師的引入制度和引入條件，建立健全保障機(jī)制，積極推動(dòng)高技能人才、工程技術(shù)人員、職業(yè)院校教師的流動(dòng)。與此同時(shí)，出臺(tái)還須制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，引導(dǎo)各領(lǐng)域的“技能大師”、“大國(guó)工匠”等實(shí)踐能力強(qiáng)的高技術(shù)技能人才加入職業(yè)院校隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的整體能力，改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“工匠型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.在教育教學(xué)中真正的滲透工匠精神

在重慶先進(jìn)制造職教集團(tuán)的實(shí)際管理中，集團(tuán)內(nèi)部持續(xù)建立健全合理的職稱確認(rèn)激勵(lì)機(jī)制，在職稱確認(rèn)、績(jī)效考核、優(yōu)異評(píng)選等方面優(yōu)先考量“工匠型”教師，吸引職業(yè)院校教師們積極參與“校企合作”、頂崗實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，并把企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)納入其中，動(dòng)師資隊(duì)接產(chǎn)業(yè)、公司的積極性。發(fā)揚(yáng)工匠精神，在教師們中充分認(rèn)同我們的建設(shè)理念，在課堂實(shí)踐中堅(jiān)持以身作則，在思想上積極向上。職業(yè)學(xué)院要經(jīng)常開設(shè)以學(xué)校、專業(yè)為主題的"工匠精神"為依托，引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)工匠精神，注意培養(yǎng)工匠精神。加強(qiáng)校企合作，完善“工匠型”教師培訓(xùn)體系。制定教師到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)制度，促進(jìn)雙師型教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，以提升他們“工匠精神”所需要的技能與素質(zhì)

綜上所述，“教書育人塑造時(shí)代先鋒，匠心精神鑄成中國(guó)夢(mèng)”。工匠精神的繼承意味著我國(guó)又一次地提升了社會(huì)文明，它屬于專業(yè)精神的一個(gè)范疇，既是勞動(dòng)者本身所應(yīng)有的專業(yè)能力、素質(zhì)和道德，又是它所應(yīng)該展示出來的專業(yè)價(jià)值。總而言之，對(duì)于目前專門為職業(yè)學(xué)科而設(shè)計(jì)的工匠類人才在引入和培養(yǎng)上所存在的情況和問題，需要從專門為職業(yè)學(xué)科制定的具體現(xiàn)狀和特點(diǎn)入手，高度重視并積極引導(dǎo)教師積極認(rèn)知工匠精神，教育教學(xué)中大力弘揚(yáng)并滲透“工匠精神”。

參考文獻(xiàn)：

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