支持幼兒開展科學(xué)區(qū)探究活動(dòng)的策略

許黃赟

摘要：新時(shí)期我們組織和開展幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，特別尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮了幼兒的“學(xué)”習(xí)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能動(dòng)性。在課程游戲化教育改革背景下，我們組織和開展了大量的區(qū)域活動(dòng)，在科學(xué)教育中我們?cè)O(shè)置了科學(xué)區(qū)并組織和開展了科學(xué)教育活動(dòng)。為了激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，凸顯幼兒作為探究主體的地位，我們通過創(chuàng)設(shè)游戲情境提供操作材料，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及加強(qiáng)教師指導(dǎo)等方面的實(shí)踐有效地提高了幼兒科學(xué)探究的水平。對(duì)此文章結(jié)合教育實(shí)踐展開具體的分析與探討，為教育同仁在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中支持幼兒開展相關(guān)的活動(dòng)，提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)區(qū);探究活動(dòng);策略

在幼兒園課程游戲化教育改革視野下，我們?cè)O(shè)置了大量的活動(dòng)區(qū)，并組織和開展了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，由于區(qū)域活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性和自主性與開放性，有效地激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。在幼兒園實(shí)施科學(xué)教育，使我們突破了傳統(tǒng)的教育模式，以區(qū)域活動(dòng)為載體，組織和開展了大量的科學(xué)區(qū)探究游戲活動(dòng)，通過提供具有可操作性的材料，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，加強(qiáng)教師指導(dǎo)等有效地促進(jìn)了幼兒主動(dòng)探究，初步發(fā)展了幼兒的科學(xué)探究能力，有效地改善了科學(xué)教育的效果。對(duì)此本文將結(jié)合教育實(shí)踐展開具體的分析和探討，為教育同仁在科學(xué)區(qū)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力提供有益的思路。

一、有效的選擇和投放材料，對(duì)幼兒探究提供支持

幼兒的智慧來源于材料，在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒需要與材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，進(jìn)而掌握一些科學(xué)知識(shí)，形成正確的科學(xué)概念，對(duì)于哪些材料具有可探究性，能夠有效地支持幼兒的探究行為，我們也進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。

例如，圍繞《運(yùn)水》組織與開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)時(shí)，一開始教師提供了幼兒園專門購買的高結(jié)構(gòu)的操作材料，雖然使幼兒能夠快速地完成科學(xué)探究的任務(wù)，但是由于這些材料比較單一，沒能有效地吸引幼兒的注意力，發(fā)現(xiàn)這一情況以后，教師在選擇材料時(shí)更加關(guān)注一些低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用，如為幼兒提供海綿和勺子等不同的材料，讓幼兒在與眾多材料互動(dòng)的過程中掌握運(yùn)水的具體方法，由于這些材料之間。運(yùn)水時(shí)存在一定的差異性，使幼兒對(duì)水的特性有了更加豐富的感知。又如圍繞《玩轉(zhuǎn)彩紙》組織與開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)教師提供的材料，有正方形的彩紙以及模板和棋盤格底板。面對(duì)同一份材料，由于幼兒存在個(gè)體差異。所以他們與材料的互動(dòng)表現(xiàn)的各異。有的幼兒只是按照教師提供的模板，簡(jiǎn)單的擺一擺，而有的幼兒發(fā)展水平較高，他們會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行模板的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的模板進(jìn)行擺放。教師有效地提供材料，既可以促使幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，又有利于支持他們進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，激起幼兒科學(xué)探究興趣

幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)是在與環(huán)境進(jìn)行充分互動(dòng)的過程中，通過“有意義的”建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的科學(xué)探究環(huán)境，支持幼兒進(jìn)行探究，滿足幼兒科學(xué)探究的需求，使他們?cè)谂c科學(xué)探究環(huán)境進(jìn)行積極互動(dòng)的過程中，積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，獲取科學(xué)知識(shí)。同時(shí)也獲得多方面的發(fā)展。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)組織和開展的過程中，科學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)最受幼兒歡迎，教師一定要積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷的激發(fā)幼兒自主探究的興趣和熱情。

例如，圍繞《光和影》組織與開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)時(shí)，有的教師把科學(xué)區(qū)裝扮成了光影小屋，使整個(gè)環(huán)境充滿了神秘的色彩，幼兒很快就進(jìn)入了情境，迅速地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，他們主動(dòng)的與操作材料進(jìn)行互動(dòng)，把自己看成了一個(gè)研究光與影的秘密的魔術(shù)師和小博士，探究的興趣得到了有效增強(qiáng)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們還要使環(huán)境具有一定的動(dòng)態(tài)性，以維持幼兒持續(xù)探究的熱情，如教師在科學(xué)區(qū)專門開辟種植的空間，引導(dǎo)幼兒把各種種子埋在土里，觀察種子從發(fā)芽到長(zhǎng)葉開花和結(jié)果的過程，有效地吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒持續(xù)探究的熱情。

三、開展科學(xué)區(qū)探究游戲，加強(qiáng)教師指導(dǎo)

在組織和開展科學(xué)去探究游戲活動(dòng)時(shí)，能否使活動(dòng)更加的有意義并取得更多的教育成果，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。所以在開展科學(xué)區(qū)的自主探究游戲活動(dòng)時(shí)，教師要使自己成為一名智慧型的教師，通過自身的指導(dǎo)使幼兒積累科學(xué)探究的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒獲得多元化的發(fā)展，使科學(xué)區(qū)的探究游戲活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

例如，圍繞《實(shí)物匹配與符號(hào)匹配》組織與開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)時(shí)，教師認(rèn)為這些活動(dòng)需要在循序漸進(jìn)中來培養(yǎng)幼兒符號(hào)匹配的能力。有的教室設(shè)計(jì)了收拾玩具的這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，并提供了相應(yīng)的輔助圖片，這些圖片當(dāng)中既有實(shí)物圖片也有數(shù)字符號(hào)，還包括顏色符號(hào)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和整理玩具的過程當(dāng)中。幼兒將從食物匹配發(fā)展到符號(hào)匹配，使他們的能力呈螺旋上升的趨勢(shì)，不至于使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，也降低了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的具體和形象。在幼兒開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)時(shí)，教師要通過自身的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究游戲的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與科學(xué)探究游戲活動(dòng)的積極性，而不是通過傳授知識(shí)的方式使幼兒掌握一些科學(xué)知識(shí)，在組織和開展一系列科學(xué)探究游戲活動(dòng)的過程中，使幼兒潛移默化的受到影響，進(jìn)而增強(qiáng)他們科學(xué)探究的意識(shí)。

綜上所述，在幼兒園科學(xué)區(qū)的自主探究游戲活動(dòng)中，我們要尊重幼兒的“學(xué)”習(xí)地位，為幼兒的自主探究提供支持和幫助，本文是對(duì)近年來相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

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