中小學英語教學銜接實踐研究

蔡美玲

摘要：隨著九年一貫制學校的推行，身處過渡期的學生和教師都面臨了很多的困難。知識體系不完整、心理適應能力薄弱、能力要求驟變等等都是師生要逐一解決的的問題。進行中小學英語教學銜接實踐研究，上述問題才能迎刃而解，學生的英語素養、思維品質、自主學習也能得到持續性的培養。

關鍵詞：中學英語;小學英語;銜接;實踐研究

中學教育與小學教育，既是相對獨立的兩個階段，但絕對不是孤立分割的，它們是相互依存、密切關聯的一個整體。中小學英語教學目標的指向是一致的，都是培養學生的英語核心素養，培養具有深度思維、優秀學習品質，以及前沿跨文化意識的人才，用英語進行交流、學習和思考。但是中學生和小學生的心理認知特點發生了很大變化，加上中小學教學內容、教學法、評價方式等存在著差異，很多剛升上初中起始年級七年級的學生很難適應，學業成績突降，對英語學習失去興趣和信心，甚至產生抵觸心理。所以，作為一線教師，進行中小學英語教學銜接實踐研究是我們必不可少的一項關鍵性課題。只有深入分析中小學英語教學銜接中的問題，并在實踐中探究相應的銜接策略，才能夠真正意義地培養學生的持久的學習興趣，啟發學生的深度思考，發揮英語的實際語用功能。

一、中小學英語教學銜接的主要問題

1.中小學生心理認知特點的差異

小學生的情緒發展比較穩定，獨立性和自覺性不強，有明顯的的依賴性，以形象具體的思維方式為主。而中學生的依賴性減弱，反之獨立個性化更突顯，更追求自我體驗和同伴互助，更多地轉向于抽象思維。在小初銜接的階段，學生正好處于心理調試的過程，他們需要有很強大的自我控制力，進行思維的轉化。期間，可能會出現各種自我沖突、和解與進步。如果沒有得到適當、合理的引導，中學生會出現自我懷疑與否定。

2.中小學英語教學內容的差異

中小學英語教學中使用的教材有很大的不同，因而教學側重點也不盡相同。小學教材更趨向于日常口語交際、開放性思維的培養，同一話題的教學內容小學部分簡單很多，缺乏對學習策略的提煉，表達不夠完整，也比較淺層。一到初中，容量、難度發生斷崖式的改變。初中側重于閱讀能力、綜合表達能力和批判性思維的培養。因此，僅依靠小學階段有限的基礎知識，是很難適應初中對學生能力和思維提出的跨越性要求。中小學英語教學銜接，就是助力建構教學梯度的有利方式。有的小學教師只局限在小學階段教材的教學，有的教師能夠在教材基礎上進行擴充，但是擴充的依據并不是中高考的指向，或者說中高考考點對學生能力的分段量化指標，這種情況下學生要么學得少而不廣，或是學得雜而不精。而初中教師由于對小學教學內容的了解不夠充分，對學生學習情況的掌握不夠系統，在講授過程中容易詳略不得當。更何況是面對來自不同小學聚集而來的學生，學生所學內容、掌握的知識技能、能力養成情況參差不齊，初中起始年級對教學內容的把握更要全面系統。

3.中小學英語教學方法的差異

中小學英語教學法其實是大相徑同的，比如情境教學法、任務性教學法、整體語篇等，都是當下英語基礎教育比較推崇的。但是小學教學習慣于采用較為活潑、動感的教學方式，多采用直觀教學法，即用大量圖片、實物、教具等作為載體傳遞教學信息，引起學生的注意，多設計有大量的游戲、唱歌、模仿等趣味活動進行輸出。然而初中課堂略顯內收一點，社會實踐性、概括性強的報告等則是經常被選用的。以閱讀課型為例，小學推行繪本教學，以講故事、演故事、編故事的方式往往能激發學生閱讀的興趣。但是初中的閱讀更大的篇幅是時事類的，說明文和議論文居多，很難以處理繪本那樣的方式來展開。初中閱讀課除了要求學生讀懂文章，更重要的是閱讀策略和邏輯思維的訓練。最后，初中課堂更要求學生的自主學習，小學課堂中學生更依賴于教師的指導。因此，從有效融合的角度出發，閱讀的趣味性應該在初中教學中得到延伸，而閱讀策略指導和思維的培養也應該貫徹在整個義務教育階段。

4.中小學英語教學評價方式的差異

上述的三個問題究其根本原因在于中小學英語教學評價方式的差別。初中考查的重點是閱讀能力和綜合表達能力，即便是同樣在考查閱讀能力方面，兩個階段的著眼點也不大一樣。初中閱讀理解不單單只是考究信息尋找的能力，更多的是概括提煉和推理判斷能力，以及閱讀的積累。同時，初中的評價標準更看重完整性和準確性，當然還有個性化。以聽力和寫作為例，小學的聽力的能力考查在于學生能聽懂，寫作要求在話題限定下有話可說，但是初中的聽力和寫作給學生提出了更高的要求。聽力中信息轉述部分要求學生不僅僅要聽明白信息內容，還要進行人稱、數等的轉述。寫作亦是如此，要求學生不但要有個性化的表達，還對語篇結構、語法精準上提出了要求。最后，初中更應該采用形成性評價，而非終結性評價。學生的發展不能只停留在應試的層面。

二、中小學英語教學銜接策略

1.非智力因素的銜接

面對心理變化巨大的初中生，首先應該在六年級的時候就有針對性做一些心理培訓，幫助即將踏入初中的學生充分了解初中，并促使學生在心理上有所準備。其次，進入七年級后進行心理狀態排查、初中生活適應能力調查以及知識能力摸底，從而與后期數據做對比。在建立學生成長檔案后，對自信不足、學習興趣不夠、能力不強的學生要重點關注和跟蹤。發揮教師的人格魅力，建立和諧的師生關系，生生關系，通過同伴的示范達到互助的效果。基于小學教學的優勢，尤其是教學內容和教學方式上要增加趣味性，讓學生有話可說，有事可做。最后，樹立自信心，需要教師們不吝鼓勵表揚，不斷創造實踐與展示的機會，讓學生有最后，

2.教學內容的銜接

中小學教師應該通讀中小學教材、教輔資料、考綱、考點，對比異同，以話題為依據，梳理知識點，以課標為根本，量化分級能力目標，對新舊知識能力進行系統的整合。反之，在小學階段重點關注書寫練習、語法意識養成、閱讀理解策略指導。小學階段在教學內容上有側重地為中學英語學習鋪墊，如1-6年級強調核心詞匯、常用句型的學習，積累成個性單詞本或個性小詞典，要求學生保存好這些資源;另外讓英語書法比賽成為每學期的常規，1-3年級的學生可用四線三格書寫，但4-6年級學生改用筆記本書寫。4-6年級加強閱讀訓練，在繪本導讀的基礎上加入閱讀技巧指導。4-6年級加大思維導圖的運用，如可以利用思維導圖進行背誦、寫作。初中教學中應多開展趣味英語活動，營造英語學習氛圍，激發并保持學習興趣。首先，以賽促學，定期舉辦單詞、閱讀、寫作、演講、配音比賽。在做21世紀報閱讀時，可以通過讓學生圍繞特定話題完成一個整體項目，進行閱讀分享。

3.教學方式的銜接

延續小學階段比較有效而成熟的做法，比如自然拼讀、逐句跟讀、思維導圖等等。在小學階段就要用好小組合作方式以及自主學習模式。最后，不管是小學還是初中，都可以通過任務型教學法，創設真實語境，設計真實的語用任務，學生在完成任務中不但可以習得語言，也可以用英語思維培養解決問題的能力。

4.教學評價的銜接

初中的教學更應該有效結合終結性評價方式、形成性評價方式、多元評價方式，把小學初中看成一個有機整體。如果條件允許，可以從小學到初中建立一體化成長檔案，既要培養發散性思維，也要培養邏輯性和批判性思維。

結語

為達成培養學生的英語素養，小初英語教學銜接是勢在必行的。老師們要加強小初整體教科研力度，不單單是在心理、教材、教法、評價等方面進行銜接，更要落實在課堂實踐中。有效的融合，必須以有序整理、充分對比、有目的整合為基礎，這需要老師們結合好理論與實踐。

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