淺談高中生物學核心素養

熊增慧

摘要：隨著社會的發展、科技進步，我國的教育改革正在火熱進行中。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》凝練了生物學核心素養目標體系，即：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。筆者以一線教育工作者的視角，簡單分析了對生物學核心素養目標體系的理解和困惑。然后以案例形式分析新教材教學中如何逐步落實核心素養，最后分析培養學生核心素養所遇到的問題和對學生的積極意義。

關鍵詞：生物學核心素養;生命觀念;科學思維;科學探究;社會責任

高中生是國家未來的棟梁，民族的希望，高中時期也是學生思維發展、價值觀形成的重要階段。高中之后，學生將進入大學深造，為了能更好的培養學生，為大學輸送更多的優秀學子，我國基礎教育的新課程、新教材改革已經進入全面深化改革的階段。新版課程標準提出的核心素養，則是在傳授知識的同時更加注重學生能力的培養、思維的形成，從而逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、對高中生物學核心素養的目標體系認識

高中生物學學科核心素養， 貫穿整個課程設計的主線，從課程目標到課程內容再到課程的實施和評價，都以發展學生的生物學學科核心素養為宗旨。因此，高中生物核心素養是指導新教材教學的指揮棒，教師要深刻理解高中生物核心素養的概念、內涵和特點，才能在教學實踐中體現核心素養。

1、生命觀念，新課標指出“生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，能夠理解或解釋生物學相關事件或現象的意識、觀念和思想方法。”從定義可以得出，生命觀念不是具體的某一個知識點，而是學生在學習生物事實，理解生物學概念的過程中，了解到生物的多樣性和統一性，堅信生物通過進化形成，反對神創論等，從而形成尊重生命、熱愛生命的價值觀。

2、科學思維，新課標指出：“科學思維是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求真態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力”。從這個定義獲得的啟示是教師在培養學生的科學思維時，首先指導學生關注生物學事實;然后歸納總結生物學相關的結論時則建立在證據的基礎上;最后在復雜情景中分析生物學問題時，邏輯關系明確。例如：在幫助學生構建光合作用的概念時，組織學生認識一些事實，水、陽關、二氧化碳在自然界中普遍存在，然后能利用它們合成有機物的主要是綠色植物。這是為什么？然后組織學生閱讀了解科學家做過的相關實驗，讓學生尋找實驗中的事實、證據，然后試分析出相應的結論，最后將多個科學家的多組實驗結果進行歸納概括，最終就能理解光合作用。總之，科學思維作為 一種思維習慣，對科學專業工作者來說，主要是指在面對科學問題時，首先運用已有的知識和經驗，通過創造性思維提出猜想或假說，再尋找證據檢驗猜想或假說是否成立，而設計尋找證據的方案、對證據的分析和解釋都要靠邏輯思維;還包括在面對一種科學的觀點或結論時， 運用批判性思維進行思考和追問：這種觀點或結論是否有證據支持？ 證據是否可靠和充分？從給出的證據到得出的結論之間邏輯是否謹？ 對證據是否可能有其他解釋？學生中，從事科學工作的人畢竟是少數，因此，教師傳授生物知識時，可以不斷強調生物學事實、證據、概念以及它們之間的邏輯關系，重點讓學生形成科學思維的習慣。

3、科學探究，是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。學生應在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路方法，提高實踐能力;在探究中，樂于并善于團隊合作勇于創新。從定義可以看出，科學探究要求學生參與課堂活動，通過多樣的實踐活動獲得生物學知識，是較高層次的要求。科學探究的核心，可以簡要的概括為發現生物學現象、觀察并提出問題、做出假設或者假說、設計實驗、得出結果并總結出合理的結論、交流討論。

4、社會責任，是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理解性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。這就要求教師在教學中多給學生自主學習的空間，多組織學生參與討論有關生物學的社會熱點，從而培養學生相信科學、參與環境保護、宣傳健康生活和關愛生命等社會責任感。

二、教師在培養學生生物學核心素時可能面臨的挑戰

第一、教學設計和教學過程很難體現核心素養。大多數教師都適應了以往的三維教學目標（知識、能力、情感態度價值觀），現在很難適應新提出的生物學核心素養。其次，新課標中的核心素養內涵很難理解，新課標列舉的例子較少，即使有新教材網絡培訓，但是培訓專家所講的高度和一線教學的需求有一定的差距，因此教師段時間很難將生物學核心素養滲透在教材中的具體知識中。因此，如何在每節的教學活動中培養核心素養是大多數教師面臨的挑戰，尤其是生命觀念和社會責任感，則是教學的最大挑戰。

第二、教學設備、經費等問題導致很多教育實踐活動難以開展。目前的教育形式下，每個學校的實驗設備、實驗材料、教師的能力和學生的成長環境不同，尤其中西部差距很大。向一些落后地區的鄉鎮高中，很多課本上的探究實驗無法實施，社會實踐場所不足，導致很多教育活動很難開展。

第三、高考升學壓力學生將更多的時間精力用于學科知識的學習，從而忽略核心素養的養成。從幼兒園到高中，十多年的寒窗苦讀，每一對父母，每一位莘莘學子的目標都是高考取得好成績，然后進入一個好的大學，將來有一個穩定的工作，具有可觀的經濟收入。目前各個學校的招生宣傳都是本校有幾個600分以上，幾個一本等，這也是家長選學校的標準。很少有高中學校的招生宣傳是：本校有哪些豐富的課外活動、社會實踐等。在這種形式下學校的觀念是有成績才有出路，家長和學生的觀念是苦讀才能有好的成績，從而導致學校的教師督促學生記憶和背誦教材中考綱要求的知識點，很少教師關注如何教學設計來培養學生的核心素養。

三、結語

高中時期是學生發展思維、完善人格和形成正確價值觀的重要時期，教師需要正確引導，任重道遠。教師是學生生物學學科核心素養養成的重要引路人，教師需要認真研讀普通高中生物學課程標準和生物教材，研究核心素養的具體要求及有效實施途徑，培養學生尊重生命、崇尚科學、勇于擔當的良好品質和學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.

[2] 趙占良.對生物學學科核心素養的理解（ 一 ）[J].中學生物教學，2019（6）：4-8.

[3] 趙占良.對生物學學科核心素養的理解（ 一 ）[J].中學生物教學，2019（10）：4-7.