小學數學教學中錯題糾錯方法研究

楊宏安

摘要：在小學教學中，知識是和錯題幾乎同步出現的，尤其是像數學這種邏輯性很強的學科，很容易出現錯題，這主要是小學生在課堂上容易注意力不集中，在學習的過程中不認真，很容易導致基礎薄弱，從而反映在課后練習或者考試中，出現大量錯題。因此，教師在面對學生出現錯題時應該及時糾正，合理有效地利用錯題來進行教學，那么當教師收集學生的錯題后，應該怎樣利用呢？或者說小學數學教學中錯題糾錯方法有哪些？這是教師必須探討的問題，只有合理利用并講解錯題才能更好地提升學生的學習能力和水平。

關鍵詞：小學數學;教學;錯題糾錯方法

誠然小學生的學習中會存在很多原因從而導致錯題的出現，作為一名優秀的數學教師，在面對錯題的時候應該耐性分析出現錯題的原因，而不是對學生一味地責怪或者不管，錯題的出現恰恰代表著學生對于這個知識點掌握得不充分，如果在同一個問題上多個同學發生錯誤，那就說明教師應該重新進行講解了，教師應該感謝錯題的出現，有了錯題，教師才能掌握學生對于知識點的理解程度，才能進行合理的教學反思和教學調整，因此，在面對錯題時，老師應該考慮原來的教學方式或者解題思路是不是應及時改進，下文是培養學生如果進行錯題糾錯的方法研究。

一、研究錯題的目的

因為小學生的年齡特性，小學生的自控能力不足，注意力不集中或者集中時間不長，在數學課堂上容易走神或者搞小動作，再加上數學學科邏輯性極強，通常解題思路是環環相扣，只要一個環節出錯了，那么得出的結論也是錯的，因此，學生學習數學的積極性不高，數學成績普遍偏低。因此，收集研究錯題對于老師而言可以掌握了解同學的具體情況，例如，通過批改學生的課后作業或者上課時叫同學上黑板解題了解學生知識薄弱處，從而數學老師可以進行有針對性的調整，著重在講解大部分學生不理解的知識點，提升數學學習的效率[1]。

對于學生而言，整理錯題就是一個學習反思的過程，學習不僅僅是光依靠課堂上的45分鐘，更多地依靠課后的鞏固和提升，學生研究自己的錯題同時也是一個自主學習的過程，也方便了學生日后的回顧，更精準地找到自己的短板，進行有針對性的提高。收集研究錯題不僅可以提高自身的學業成績，還可以培養自己自主學習的能力。

二、小學數學教學中錯題糾錯方法措施

（一）制定錯題本

錯題總是反映在課后作業或者卷子上，在面對錯題時，不能放任不管，應及時在課后去老師的辦公室答疑解惑，因此，學生在日常研究錯題就可以通過制定錯題本來實現。因此，教師應該事先講好錯題本的制定方式，告訴學生制定錯題本的好處，積極鼓勵學生自我檢測和制定錯題。一般錯題本由一下幾個部分組成：錯題的題目、自己對錯題的步驟進行分析，以及自己再寫出正確的步驟，標注好錯題的來源、章節、時間以及知識點所在位置，以便于之后復習。學生可以根據自己的習慣來規劃錯題的格式，比如：

題型：求周長

麗麗爸爸要做一個長10厘米、高10厘米、寬10厘米的正方體，需要多少厘米的鐵皮？

正確解法：4×10

錯因分析：只是考慮到是求正方體的周長沒有注意到正方體有多個面

學生自己進行分析注解，方便日后復習。學生通過建立屬于自己的錯題本，來進行學習反思，從而提升學習自主能力。

（二）進行專項訓練

數學教師在講解完錯題之后，在課堂上有的學生可能會因為其他學生都理解了這個問題，部分同學就不敢在提出疑問，或者有的學生可能懼怕錯題，因此，在老師布置的家庭作業時，通過抄作業或者上網搜索答案來完成，造成一個沒有錯題的假象。因此，教師應該多多進行章節小測驗，或者請同學上黑板結題，以此來發現更多的錯題，最后進行有針對性的專項訓練來解決錯題。教師通過學生的卷面情況來進行教學反思和教學計劃調整，盡量照顧到每一位學生的需求，在了解每位同學的基礎下教授文化知識，由此可以最大限度地激發學生的學習興趣，提升課堂學習效率，培養學生自主學習能力，杜絕此類錯題再出現[2]。

（三）教師完善錯題教授網絡

教師在進行錯題講解時，由于課堂時間有限，不能照顧到每位同學的需求。一般只能講絕大部分學生出現的問題，那么對于沒有講到的錯題，老師應該完善錯題講解網絡，鼓勵學生在課后積極到辦公室來提問，利用好課間十分鐘，不僅能很好地進行面對面教學，還能拉近老師與學生的距離，使得課堂教學氣氛更融洽，還能提升學生的學習積極性。在學生回家時，教師可以利用好家長群用來答疑解惑，將同學的錯題疑惑和解題思路發在上面，以便于學生梳理自身的疑惑，也促進學生的自主學習能力，讓每一位學生發現自己的不足之處，努力提升自己的短板，從而提升數學學習能力和學習成績。

三、糾正錯題的意義

學生糾正錯題，是一個良好的學習習慣，學生只有學會自主學習才能進行高效學習，并且促進學生進行自主學習符合當今教育部門改革潮流，現今教育就是要促進培養學生的自主能力，進行以學生為主的教育。糾正錯題不僅是學生的自我反思，提升學習能力和水平的方式，還能減輕教師教學壓力，提升學科成績，樹立終身學習的理念。

四、出現錯題的原因

小學生思維發展尚未完善，在做題的過程中很可能因為粗心大意造成錯題出現，學生思維固化，刻板，導致學生在學習的過程中能理解老師講解的例題，但不理解與之相關的相似題型，不懂得舉一反三，這樣就會造成錯題出現。

小學生由于年齡偏小，記憶力較差，同一個知識點可能需要反復教學才能真正地懂得和理解，導致學生從源頭就沒有理解數學知識，并且，數學是一門邏輯性很強的學科，解題步驟環環相扣，一步錯步步錯，如果基礎掌握得不扎實就很容易出現錯題。

結語：

綜上，糾正錯題對學生和教師來說都是有力的。學生通過自主學習，錯題反思，可以讓自身對于所學知識牢牢掌握，從而舉一反三，提升數學成績。同時對于教師而言，可以使老師更加了解學生情況，從而進行有針對性的調整。因此，進行錯題研究是十分有必要的。

參考文獻：

[1]王麗.探究小學數學教學過程中的糾錯方法.數碼設計（上）.（2019）：288.

[2]林蓉蓉.小學高年級數學計算題糾錯方法的實踐研究.當代教研論叢.（2018）：80.