基于語文核心素養審美與鑒賞的高中語文閱讀教學研究

張麗艷

摘要：閱讀是發展高中生的文學審美情趣，提升學生審美素養的重要途徑，其對高中生審美觀的形成和發展具有重要的啟迪。本文結合高中語文核心素養的相關概念，探究語文閱讀教學活動中審美力和鑒賞力的培養策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;核心素養;審美能力;鑒賞能力

引言

隨著新課程改革的推進，高中語文教學要全面提升學生的語文核心素養，而文學作品中的美學思維，審美觀念都值得學生深層次的理解和學習，利用文學作品滲透審美情趣，可以有效提升高中生的核心素養。基于語文核心素養的要求，教師更要通過人文底蘊的灌輸、文學精神的滲透、審美方法的傳授、創新美學能力的培育，綜合提高學生的審美素質。

一、有效解讀教材，激發審美情趣

培養學生審美和鑒賞能力是一項長期的系統性工程，因此，教師可以打造一個閱讀平臺，結合閱讀文本的文字來引導學生學會鑒賞文學作品。培養學生的審美和鑒賞能力，應立足具體的文學文本，在閱讀過程中激發學生的審美情趣。例如話劇是語文教材不可多得的瑰寶，其不僅蘊含著優秀的文化精髓，還具有語言幽默，情感豐富的特點。學生可以在欣賞優美話劇的同時展開對人物的遐想，在話劇的故事意境中發展創造美的能力，養成儒雅高尚的人文氣質。同時，話劇是戲劇的一部分，是中國傳統文化的結晶。教師可以引導學生在學習話劇的同時了解不同戲劇的唱法，了解聲腔美與韻律美、傳統文化的美，激發學生對中國傳統文化的審美欲望。以《雷雨》為例，由《雷雨》改編的話劇、電影層出不窮，教師可以在解讀《雷雨》時穿插一些話劇、電影，將精彩的片段用多樣化的方法呈現給學生，幫助學生從不同層面、不同角度看待文章故事，了解《雷雨》的思想情感，從而激發學生的審美情趣和探索欲望。在此基礎上，教師需尋找一些《雷雨》唱段，如黃梅戲，滬劇等，幫助學生感受中國傳統文化，擁有對不同文化審美能力。閱讀教材的美妙無法單純靠語言或者簡單的教學手段，就能表達出來，還需要讀者去深入的感悟，領悟其中的內在美，因此，在解讀文章的過程中，教師可以充分給予學生自由閱讀的空間。例如教師可以在課堂中規劃10到15分鐘的閱讀時間，讓學生養成閱讀習慣，幫助學生自主思考，引導學生主動解讀文章，理解文章內涵。

二、創造想象平臺，促進心靈感悟

每一篇文章背后都有作者想要表達的思想感情，需要讀者去挖掘和探索，教師在閱讀教學過程中，可以以核心素養為紐帶，促使學生通過主題內容感悟文本背后的價值，形成心靈與文字之間的動態碰撞，在互動對話中獲得審美的提升。《祝福》是魯迅的精彩的短篇小說，教師可以以《祝福》為起點，將學生帶入文本的世界中去，重新解讀落后的時代背景下封建思想的荼毒。同時與祥林嫂展開“對話”，引導學生用續寫、改寫的方式改變舊社會的黑暗，幫助學生從祥林嫂的悲苦中感悟當今社會的幸福生活。教師可以配備凄慘的音樂作為背景音樂，讓學生在音樂中盡可能的去感受祥林嫂的悲苦，更深入的想象課文的情感美。或者教師可以有效依靠教材來營造具體的情境，通過閱讀情境打造想象平臺，并且合理運用多媒體、音頻、視頻等，全方位打造優美的文學世界，帶領學生感悟作者的審美理念，從而讓學生更加深入地感受作品的美，培養學生感受美，欣賞美的良好習慣。

三、實踐鑒賞感知，培養創造能力

眾所周知，實踐得真知。因此閱讀教學絕不能僅僅停留在課堂上，而是要深入到實踐中去，引導學生在實踐中感悟，在感悟中創造。例如可以引導學生閱讀高中整本書閱讀書目《鄉土中國》，結合家鄉的文化生活，讓學生就家鄉的生活現狀展開調查。在實踐調查中獲得對家鄉文化建設、家鄉經濟發展的新認知，結合當前家鄉的建設情況，對比作者在書中描寫的情景，感受《鄉土中國》對中國鄉村，中國社會描寫的藝術，感受其中語言的美妙。在高中階段，不乏有類似于《鄉土中國》這一類的經典但難以理解的作品，這對高中生審美和情感的發展都具有一定的考驗。因此除了聯系實際生活之外，教師也可以有效利用課余時間，讓學生將自己對閱讀的感悟以及審美體驗用文字記錄下來，教師可以收集學生對內容的感悟和對情懷的體驗，并利用朗讀會，黑板報的形式鼓勵學生，有效調動學生探索和體驗美的欲望，同時讓學生產生對美的追求和發現美的成就感。學生自己動手記錄美，觀察美，長期的文學積累，勢必會成為學生審美情操發展、語文核心素養發展的寶貴財富。

四、結束語

在核心素養概念提出的背景下，高中語文閱讀教學要以核心素養為指導原則，關注學生審美能力和鑒賞能力的發展，教師要通過引導，幫助學生親身經歷美，帶領學生感受美，引導學生觀察美和發現美，讓學生在閱讀中成長，充分的記錄美，創造美，使語文的美的內涵得到充分的體現。

參考文獻：

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