小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作分享學(xué)習(xí)的有效性探討

李美英

摘要：自從我們進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)校中對于小學(xué)的教育方式有了很多的改變，而為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)校提倡用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，和對科學(xué)的求知欲，提升他們的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn);小組合作;分享知識

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，因此，將小組合作運(yùn)用到了小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動以此來更好的鍛煉和提升小學(xué)生們參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，更好的保證了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性和實(shí)施性。

一、小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性課程

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性的課程，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的一個重要的方式。大部分的小學(xué)都已將科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的這樣一個重要方式。這個方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們應(yīng)該從自身的生活出發(fā)，通過自己的親身經(jīng)歷來探究科學(xué)問題，在這些實(shí)踐中積累對科學(xué)的認(rèn)知，提高自身的科學(xué)能力，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會與小組內(nèi)部成員進(jìn)行交流與合作。

比如教師可以讓學(xué)生們思考把一根木棍插入裝滿米的杯子當(dāng)中，提起木棍是否會將米和杯子提起來這個問題。教師需要提前把學(xué)生分成若干小組，然后給每組學(xué)生準(zhǔn)備塑料杯，米和木棍。我們需要讓學(xué)生們把米倒入塑料杯內(nèi)，用手將杯子里的米壓實(shí)，從手指的指縫當(dāng)中將木棍插入進(jìn)去，然后輕輕的用手提起木棍，杯子和米就會一起被提起來了。科學(xué)實(shí)驗(yàn)完成以后，教師可以讓學(xué)生們思考為什么米會和杯子一起提起來，經(jīng)過小組之間的討論交流，學(xué)生們會在這個討論的過程當(dāng)中提高自身的表達(dá)能力和總結(jié)能力。討論過后讓每一組都選出一個代表回答這個問題。當(dāng)代表回答完自己的看法后，老師就可以對學(xué)生進(jìn)行講解：兩只手緊緊的貼合會沾在一起，將杯中的米緊緊的按壓，米與米之間就能粘在一起了，米按壓緊后把插入使勁插到杯子里去，那么杯子和米，米與木棍之間產(chǎn)生吸附力，就能提起來。在講解過程中用學(xué)生們聽懂的話來解釋什么叫壓力，什么叫吸附力。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是綜合性課程

（一）科學(xué)分組是基礎(chǔ)

在新課改的背景之下，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，以小組合作的形式來進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)是最常見的一種學(xué)習(xí)方法。小組按照每組四人或者六人為一組，男女混合搭配來進(jìn)行分組，這樣既能夠更好的管理小組，同時人員之間的任務(wù)分配起來也簡單，同時打亂順序，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行混合組隊，這樣能夠互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。每個小組之間的組員和組長不應(yīng)該是固定的，可以通過互換，使小組產(chǎn)生流動性。按照不同活動的主題，學(xué)生們可以自由組隊，提高學(xué)生們自身的新鮮感和主動性，以此來促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的興趣，給每一個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。因此，科學(xué)的進(jìn)行分組是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）制定規(guī)則是保障

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，我們會先給給學(xué)生們設(shè)置問題，然后再讓他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)去解決問題。在解決問題的過程當(dāng)中，讓他們?nèi)ニ伎迹缓蠼o學(xué)生們制作懸念，讓他們?nèi)ヌ骄浚@樣能夠增大學(xué)生小組合作的力度。不過在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)老師提出了一個問題，然后會讓學(xué)生們立刻討論，或者是老師們提供了實(shí)驗(yàn)的器材，但是還沒有說明目標(biāo)和要求，學(xué)生們就已經(jīng)進(jìn)行分組和實(shí)驗(yàn)了，教室就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場景。但老師們只要稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂氛圍通常只是一種假熱鬧：有的小組場面混亂，只顧說話聊天不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;有的小組只有一個同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);而有的小組雖匯報積極，但是沒有選出代表，各自發(fā)表各自的想法，場面一片混亂;有的小組則是只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不去發(fā)表組內(nèi)看法，僅僅只是充當(dāng)湊數(shù)的而已。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)似乎形同虛設(shè)，究其原因主要的則是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

就小組合作而言其是簡單的一句話就能總結(jié)出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校如果想要發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就必須要讓小學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要制定嚴(yán)格的小組合作規(guī)則。在建立規(guī)則后，通過日常訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)合作意識。制定的規(guī)則：1、小組內(nèi)部必須合理分工、明確職責(zé)。小組需要有小組長，記錄員和匯報員各一名，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作員若干名。這些職位并非一成不變，學(xué)生們可以輪流進(jìn)行擔(dān)任，提升學(xué)生自身的綜合能力。比如小組長一職可以提高學(xué)生們的組織能力和指導(dǎo)能力;記錄員則可以提高自己的寫作能力;匯報員可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字?jǐn)⑹瞿芰?操作員可以提高學(xué)生們的動手操作能力和腦部思維能力。

（三）適當(dāng)時機(jī)是關(guān)鍵

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師容易盲目的讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置小組合作，這樣容易導(dǎo)致時機(jī)不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量得不到提升，反而容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。因此，我們提倡教師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生們的自身情況，以及教學(xué)的環(huán)境條件等要求，選擇有價值的內(nèi)容，利用有利的時機(jī)和挑選適當(dāng)?shù)拇螖?shù)，來讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，這樣才能使教學(xué)事半功倍。

結(jié)語：

總而言之，小組合作是現(xiàn)在學(xué)校的一種新的教育方式，促進(jìn)了學(xué)生們之間的情感交流和互幫互助，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性和積極性。因此，教師們應(yīng)該合理的利用小組合作，為學(xué)生們創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間，不斷提高小組合作的有效性和實(shí)用性。

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