多舉并行助力高中化學(xué)高效課堂生成

羅勇

摘要：為了充分提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂，高中化學(xué)教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段來(lái)完善課堂教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而促進(jìn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;策略

1聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)很抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)較為困難，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體的情境下的教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的刺激作用，這種刺激便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。化學(xué)知識(shí)較為抽象，這就要求教師需要巧妙地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在教師創(chuàng)設(shè)的具體的情境中去理解和加工信息，構(gòu)建知識(shí)框架，可以幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的含義，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華。另外，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是循序漸進(jìn)的，在具體情境的影響下，不但可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)促進(jìn)化學(xué)能力的提高，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升，這對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程也可以起到引導(dǎo)、支持與調(diào)節(jié)作用。

2教學(xué)內(nèi)容生活化

化學(xué)源于生活，教學(xué)內(nèi)容也必將回歸于生活。在40分鐘左右的化學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣將教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)的元素符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知范圍的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)緊緊抓住學(xué)生課堂注意力，保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這就使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要合理運(yùn)用生活化素材以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透生活內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。例如在進(jìn)行“物質(zhì)的量濃度”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量這一物理量一直處于模糊認(rèn)識(shí)的狀態(tài)，在進(jìn)行物質(zhì)的量濃度的學(xué)習(xí)更是覺(jué)得晦澀難懂，這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)可利用學(xué)生常喝的牛奶進(jìn)行舉例交流。在學(xué)習(xí)有機(jī)物“乙烯”的性質(zhì)及用途這一小節(jié)，可在課堂上準(zhǔn)備蘋(píng)果與香蕉的實(shí)物，設(shè)計(jì)“蘋(píng)果催收香蕉”這一問(wèn)題，自然引導(dǎo)出是蘋(píng)果釋放乙烯進(jìn)而催熟香蕉這一化學(xué)知識(shí)。如此將生活化內(nèi)容融入化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)時(shí)構(gòu)建生活化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好的解決了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也充實(shí)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活化學(xué)習(xí)目標(biāo)作好準(zhǔn)備。

3布置生活化的作業(yè)

作業(yè)是中學(xué)生在課后對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固與拓展，是完善學(xué)生知識(shí)體系中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往對(duì)化學(xué)作業(yè)的布置都是根據(jù)學(xué)校所購(gòu)買的習(xí)題冊(cè)進(jìn)行預(yù)留，尤其是高三年級(jí)，在現(xiàn)行高考?jí)毫ο拢鳂I(yè)更多是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以此加深理解。長(zhǎng)期以往，作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的夢(mèng)魘，教師也因?yàn)楹Ａ孔鳂I(yè)的批改而頭痛，生活化作業(yè)要求教師要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行布置，既延伸了化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活的融合。例如在學(xué)習(xí)完“原電池”的工作原理后，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課后制作水果電池并進(jìn)行小組間競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)間相互學(xué)習(xí)。在完成對(duì)“水污染處理”這一小節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可組織學(xué)生分小隊(duì)對(duì)伊犁河進(jìn)行水樣分析處理，判斷伊犁河水質(zhì)營(yíng)養(yǎng)化程度并總結(jié)其原因制作出水樣調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在完成這樣的生活化作業(yè)的同時(shí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力和創(chuàng)新思考意識(shí)，完成“教學(xué)做合一”的理念。

4搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)溝通

在化學(xué)教學(xué)中，如果可以結(jié)合實(shí)際情況搭建良好的互動(dòng)氛圍，這樣不僅僅有助于展開(kāi)基礎(chǔ)指導(dǎo)，還可以在針對(duì)性的探索中充實(shí)教學(xué)的素材，實(shí)現(xiàn)師生之間的有序溝通引導(dǎo)，繼而推動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展。例如，在講解“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生思考問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，應(yīng)該如何判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？”在提出問(wèn)題之后，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備對(duì)兩個(gè)不同的化學(xué)反應(yīng)對(duì)比分析。這時(shí)候教師不要著急分析探究，而是要契合學(xué)生個(gè)體情況要求學(xué)生先講一講自己的看法。最后，教師分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的看法，并找出學(xué)生知識(shí)的誤區(qū)，以及需要在教學(xué)中關(guān)注的要素，從而進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。在師生之間的有序交流中，搭建多元化的互動(dòng)平臺(tái)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，在組織學(xué)生積極探索中，完善基礎(chǔ)素材知識(shí)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的提升。

5形成認(rèn)知沖突，激發(fā)科學(xué)推理意識(shí)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往不完全一致，而學(xué)生的預(yù)測(cè)是在已有知識(shí)、原理及生活經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)推理形成的。兩者間的不完全一致性就會(huì)讓學(xué)生在原知識(shí)和新知識(shí)之間、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)和客觀性事實(shí)之間及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)原理之間等方面形成矛盾，產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)對(duì)于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生的探索欲。學(xué)生在探尋兩者間差異性的過(guò)程中，就需要經(jīng)歷尋找證據(jù)、進(jìn)行推理、得出結(jié)論的科學(xué)推理過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅主動(dòng)參與了知識(shí)的建構(gòu)，還激發(fā)了其科學(xué)推理能力。例如：在研究Fe（OH）和Fe（OH）的制備時(shí)，學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和原理等對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出了合理的預(yù)測(cè)，但是在實(shí)際的制備過(guò)程中，F(xiàn)e（OH）的顏色變化并未和預(yù)期的結(jié)果一致，反而出現(xiàn)了很大的差異性，這會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲，主動(dòng)探索，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找證據(jù)并進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)而解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生科學(xué)推理意識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生完成了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

6結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中秉持多舉并行的途徑開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)模式的基礎(chǔ)方法，也是打造高效化學(xué)課堂的重要途徑。教師在高中化學(xué)指導(dǎo)中，要緊跟教學(xué)實(shí)際情況分析，找到適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建軍.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的有效策略[J].讀天下（綜 合），2018（17）：235.