試論小學數學教學中的小組合作學習策略

王飛　李勝　楊麗　謝朝敏　陳鑫　王非己

摘要：為了提高小學生的學習效率和教師的教學效果，讓小學生能夠在課堂中通過小組討論交流等形式進行團隊合作，本文將從闡釋在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的操作過程和實施策略兩個方面提出了關于在小學數學課堂教學中開展小組合作學習模式的一些有效策略。

關鍵詞：小組合作;策略;數學教學

合作性學習是研究性學習的重要特征，小組合作是研究性學習的基本的教學組織形式。它作為一種頗具創意的教學理論與策略體系，目前已被廣泛應用于中小學教學實踐。《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。

一、小學數學教學中小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我們研究小組一致贊同這只是引導學生開展小組合作學習的一種教學方式并總結出下面的一些操作方法。

1.小組合作學習需要數學老師在教學中創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：在教學一年級數學的《比一比》時，老師可以創設一個小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境;在教學《9加幾》時，教學老師可以創設運動會上給運動員送飲料的生活情境等等，像這樣的例子還很多很多?？傊?，創設情境可以將數學知識融入孩子們的生活去而且學生們非常樂于接受。

2.小組合作學習需要數學老師在教學中明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

3.小組合作學習需要生生之間合作與探究。當學生們明確了學習任務之后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習量長度時，上課老師應該讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……這樣一來每個孩子都興高采烈并洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.交流與評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，上課老師要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。

二、小學數學教學中小組合作學習的實施措施

小組合作學習既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面是我們課題研究小組結合教學實踐簡要談一談在小組合作學習中的幾條比較重要的策略。

1.教學老師要合理的安排小組合作。在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內的學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同類型的學習小組，一般3至5人為一組。根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

2.加強小組合作學習，有效提高學生解決生活實際問題的能力。在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。

3.數學教學中的小組合作學習應與自主探索有機結合。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。

4.教師要參與學生的小組合作學習活動中去并做出指導。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

5.數學教師要在學生合作學習的過程中恰當地做出評價，以激勵合作興趣。新《標準》指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展;既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展?！薄耙獙⑦^程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合”。因此，在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側重對合作集體的評價。

6.數學教師更要培養孩子們的團體合作精神和競爭意識。在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。

總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，有助于孩子們在合作中學會自主探索，更有助于孩子們創造性地解決問題和促進他們素質的全面提高和健全人格的完善。

參考文獻：

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黔西南州2020年教育科學研究課題《小學數學教學中小組合作學習的實踐研究》研究論文