學習與踐行《生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價》的重要性

童曦

摘要：我國教育的戰(zhàn)略目標，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。做為中學的一線教育工作者，我們的教學既要為高等教育做準備，更要為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以準確全面理解生物學學科核心素養(yǎng)及教學評價體系尤為重要。

關(guān)鍵詞： 生物學;核心素養(yǎng);教學與評價

自從2015年3月30日，我國正式印發(fā)的《教育部關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到要加快“核心素養(yǎng)體系建設(shè)”以來，對于教師而言，我們面領(lǐng)著觀念的轉(zhuǎn)變，如何能從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。認真研讀學科素養(yǎng)，就成了每位學科教師的必修課。只有弄清了作為人的核心素養(yǎng)有哪些，學科本質(zhì)是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方？

做為一名專業(yè)的生物學教師，近五年來，我也參加過多次不同程度的培訓(xùn)，自己也承擔過多次教師培訓(xùn)，說起來真的慚愧，從來沒有認真的去思索過生物學科核心素養(yǎng)，尤其是四個方面內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。每次學習總是走馬觀花式的抓了四個點，以為自己就知道了學科素養(yǎng)的全部。幸而這樣的無知，沒有繼續(xù)持續(xù)下去， 今天有幸讀到了吳成軍老師的《生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價》感受很深：

一、教學不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑

以前總認為教師的職責就是：傳道、授業(yè)、解惑。可隨著時代的發(fā)展，逐漸明白了“傳道、授業(yè)、解惑”已不能滿足今天教育的根本要求，也達不到教育的真正目的。轉(zhuǎn)變觀念就顯得尤為重要。而生物學科核心素養(yǎng)就為我們指明了方向：生命觀念，科學思維，科學探究，社會責任。以前總想著：為什么要用這16個字來概括生物學學科素養(yǎng)？也從來未想過這16個字之間的相互聯(lián)系。今天細細的品讀了吳成軍老師的這本書后，讓我明白了所有的教學活動都應(yīng)該以教育為目的，而不是簡單的教與學。所有的生物學問題，以及我們在教學過程中教學目標的確立，都應(yīng)該緊緊圍繞生物學的學科素養(yǎng)來展開。只有把握好了方向，教學活動的實施也就容易的多了，我們培養(yǎng)人的目標和方向也就更加準確和明朗化了。

二、在教學過程中踐行生物學學科素養(yǎng)的必要性

通過閱讀讓我明白了：教師教學過程中考慮問題的全面性，綜合性，體系性，系統(tǒng)性對于學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。我們在進行學情分析時，總是指出學生缺乏全面考慮問題的能力，總是抱怨學生的知識綜合應(yīng)用能力較差等。其實歸根結(jié)底，主要的原因在于作為教學的引領(lǐng)者，我們是否在教學過程中建立了知識的學習體系呢？我們是否把生物學科的核心素養(yǎng)滲透到每一節(jié)課，每一個知識的教學過程中呢？這是每一個教育工作者都應(yīng)該深思的問題。在四大學科素養(yǎng)當中，生命觀念是基礎(chǔ)，在生物學的教學與學習過程當中，我們一定要先建立一定的生命觀念。各種生命觀念之間也都是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，只有明白了這一點，我們才能在生命觀念的基礎(chǔ)之上去培養(yǎng)學生的科學思維能力，而科學思維的建立，又是在科學探究的過程中來實現(xiàn)的。我們總是在想著怎樣去提高我們的課堂教學效率？怎樣去培養(yǎng)我們學生的自主學習能力？通過閱讀讓我明白了：作為一名老師我們應(yīng)該緊扣生物學的學科素養(yǎng)引導(dǎo)學生去建立一定的知識體系。當生命觀念形成以后，科學思維也會自然形成，科學探究能力的培養(yǎng)其本質(zhì)也是科學思維的體現(xiàn)，進而水到渠成的就形成了一定的社會責任感。細細品味，蘊藏在16個字當中的生物學科素養(yǎng)，其實是把我們整個中學的生物學教學聯(lián)系起來。

三、學會用學科核心素養(yǎng)來建立知識體系的完整性

在十多年的生物教學工作中，重心總是在高中部分的教學，也從來沒有認真的去思考，甚至研讀初中生物學的教學內(nèi)容及目標要求。有幸在這一兩年完整的接觸了七年級與八年級的生物學教，現(xiàn)在想想真的是很有必要，經(jīng)過初中生物教學，想想現(xiàn)在的高中的生物教學，在學情的把握上就會更準確了，在對知識的處理與引導(dǎo)上，目的性、體系性也就更完整了。在閱讀中我仍然在不斷地思考：學科核心素養(yǎng)不是哪一個階段應(yīng)該學習的，而是貫穿于教學的整個過程。

《學記》中有言：學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]吳成軍.生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價.華東師范大學出版社