“雙減”背景下數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)探究

林細(xì)俤

摘要：時代在發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，沖擊數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念也應(yīng)發(fā)展，筆者在“雙減”背景下結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，暢談當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)展新趨勢，如重視直覺思維的培養(yǎng)、改變學(xué)習(xí)評價方式、數(shù)學(xué)德育價值的發(fā)掘、信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的整合等等，相信讀者值得品味與指正。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);建議;直覺思維;評價;多元;德育;現(xiàn)代技術(shù)

一流的人才需要一流的教育，一流的教育更需要一流的教育理念與手段，毋庸置疑，教育發(fā)展趨勢具有導(dǎo)向性，更是我們一線教師的指揮棒。當(dāng)前“雙減”背景下對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師角色轉(zhuǎn)變、注重學(xué)生個性發(fā)展等等的“硬觀念”確實(shí)顯得格外重要，但那些評價體系改革、數(shù)學(xué)的德育價值、數(shù)學(xué)的人文教育等等的?“軟觀念”也同樣重要，筆者認(rèn)為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的以下幾方面尤為重要。

一、邏輯思維能力與直覺思維能力并重

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，通過概念、判斷及推導(dǎo)有助于提高學(xué)習(xí)者解決一連串事項(xiàng)的推理、識別與順序的能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對邏輯思維的培養(yǎng)作用在此不作贅述，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單純培養(yǎng)邏輯思維能力，直覺思維能力培養(yǎng)同等重要，偏重任一方都會制約人思維能力的發(fā)展，它是一種“頓悟”，關(guān)鍵表現(xiàn)在于“突破”和“創(chuàng)新”，很多數(shù)學(xué)問題往往要打破一慣思維流程，先通過感覺、猜想、模擬等直覺思維，為思索新事物創(chuàng)造空間，再借助于邏輯思維解決問題。直覺思維具有自由性、創(chuàng)造性、不確定性等特點(diǎn)，培養(yǎng)它關(guān)鍵在于：培養(yǎng)品質(zhì)（誘發(fā)興趣）——拓寬認(rèn)知（舉一反三、一題多用）——形象教學(xué)（足夠的情景材料）——感受直覺（善用學(xué)生的大膽猜想）——發(fā)現(xiàn)直覺（重視學(xué)生的質(zhì)疑、怪問題）[1]。作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力更為重要，特別是提高學(xué)生解決中考試卷的倒一倒二題能力更為突出，當(dāng)學(xué)生審題完畢后，正確的直覺思維對于解題信心、方向、技巧、完成程度等方面更為重要，那么日常如何培養(yǎng)初三學(xué)生的壓軸題直覺思維呢？通過處理日常壓軸題是一個很好的機(jī)會，主要有三個層次的表現(xiàn)：碰一題做一題（普通級）、碰一題會一類（教霸級）、碰一題出一題（教神級）。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，我的經(jīng)驗(yàn)還要借助于一定量的習(xí)題，只有借助于一定量的練習(xí)，才能保證你真正學(xué)會了知識，才能培養(yǎng)學(xué)生重要的“數(shù)感”，才能達(dá)到“此時無劍勝有劍”的境界，才能在解題時更快、更正確的直覺思維。當(dāng)然我們不提倡題海，但也要有一定量的題池。因此，任何時候都不要忘記：習(xí)題是學(xué)好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維的唯一保證。在培養(yǎng)直覺思維的時候有這樣一個辯證法：把平時練習(xí)當(dāng)成考試，把考試當(dāng)成平時練習(xí)。

二、注重信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

當(dāng)今現(xiàn)代社會的發(fā)展無不影響并改變我們的工作和生活，特別是信息技術(shù)的發(fā)展正逐步改變我們的教學(xué)方式方法，雖說教育最終還是不能離開我們?nèi)祟惖那楦薪涣鳎F(xiàn)在日新月異所謂的“智慧教育”將對“傳統(tǒng)式教學(xué)”造成巨大的沖擊，我們教師只能順時代發(fā)展趨勢，跟隨信息技術(shù)的發(fā)展步伐，“學(xué)好”并“用好”信息技術(shù)在日常教學(xué)的應(yīng)用，給我們的教育教學(xué)帶來巨大的便利。

三、提倡教與學(xué)的多元化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者通過最優(yōu)化，多元性的高效方式，是構(gòu)建內(nèi)部數(shù)學(xué)表征的過程，有利于智能多元化發(fā)展。為使學(xué)生積極收集、處理、獲取新知識，獲得愉悅與美感，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，必須給他們提供多元化的學(xué)習(xí)條件，將顯性或隱性數(shù)學(xué)信息重新進(jìn)行多元設(shè)計(jì)組合，多元形式傳輸，從而使學(xué)習(xí)者智能區(qū)獲得了個性化與創(chuàng)造性發(fā)展。“欲利其事，必先利其器”，在教學(xué)方式、內(nèi)容及學(xué)習(xí)都要體現(xiàn)多元化特征，堅(jiān)持四“以”精神，即以開放性課堂為主陣地，以和諧的師生關(guān)系為橋梁，以生活化內(nèi)容為載體，以自主、合作、探究為宗旨，使學(xué)生多元智能獲得發(fā)展。常見多元化方式有：十五分鐘模式（十五分鐘學(xué)生自學(xué)，十五分鐘教師面授，十五分鐘作業(yè)交流），互換角色模式（學(xué)生教，教師聽），體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑▍⒂^訪問、現(xiàn)場觀察測量設(shè)計(jì)），多元化評價，布置趣味性、實(shí)踐性作業(yè)等等[2]。作為一線教師，要明白學(xué)生特別喜歡有趣的授課方式，我們教師盡可能創(chuàng)造“不按常規(guī)出牌”的教學(xué)方式，如在授七年級數(shù)學(xué)《一元一次方程解法》時，課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一幅撲克牌，課堂上要求學(xué)生將手上的牌乘以3再減去7，先用十五分鐘讓一半學(xué)生告訴老師計(jì)算結(jié)果再由老師猜出手中的牌及方法，十五分鐘教師面授解一元一次方程（ax+b=c）的新知識，十五分鐘學(xué)生互動各自猜出對方的牌數(shù)，不難看出這是一堂“全員參與、全體有效”的好課。

時代發(fā)展給我們數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，也提出新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，也給教師指引新的方向，承擔(dān)新的使命，時代在變，我們老師也在變，勤師必有所收獲，讓教師發(fā)展學(xué)生，快樂自己嗎！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹天新.《非邏輯思維在數(shù)學(xué)解題中的運(yùn)用》，池州師專學(xué)報，2004年。

[2]丁爾陞，《現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程論》，江蘇教育出版社，1997年。

[3]齊建華，《論數(shù)學(xué)教育的德育功能》，《教育研究》，2001年第5期