我國小學英語教學工作現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

陳姝霖

摘要：近年來，在教育改革工作的推動下，大批小學教師針對我國傳統(tǒng)教育教學工作模式進行了分析與探索，旨在有效推動教學方法的針對性調整，從而確保其可以進一步符合人才培養(yǎng)工作的相關訴求。在本文中，筆者以小學英語教師的視角對當前我國小學英語教學工作發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析與探索，在此期間，其結合自身教學實踐體驗對影響小學英語教學工作質量的問題進行了歸納與總結，旨在全面推動小學英語教學工作綜合水平的提升，從而為小學生群體英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化提供助力。

關鍵詞：小學英語;教學現(xiàn)狀;影響因素;優(yōu)化建議;實踐效果

作為小學階段重要的教學科目之一，英語學科教學工作的開展與落實有利于幫助學生進一步實現(xiàn)對于英語知識的理解與掌握，對于小學生群體英語能力的培養(yǎng)具有良好的促進意義。在這一問題上，通過對大量數(shù)據(jù)進行分析，研究人員表示，就目前而言，在小學英語教學工作中，由于受到多種因素的影響，部分學生往往難以合理實現(xiàn)對于英語教學活動的充分參與，從而限制了其英語能力的優(yōu)化[1]。針對這一問題，英語教師應合理做好對于相關內容的探索并積極制定應對策略，以便全面推動我國小學英語教學水平的優(yōu)化。

一、小學英語教學工作開展現(xiàn)狀

（一）師生課堂交流較少，不利于學生英語思維的培養(yǎng)

大量研究表明，現(xiàn)階段，在小學英語教學過程中，部分教師與學生之間在課堂教學過程中的交流相對較少，從而不利于學生英語思維的合理培養(yǎng)。與此同時，基于傳統(tǒng)填鴨式教學模式下，部分學生在英語知識學習期間往往處于被動的知識接受狀態(tài)，難以及時結合相關內容展開合理思考，對于學生英語思維水平的優(yōu)化極為不利。

（二）知識展現(xiàn)形式單一，不利于良好教學氛圍的營造

總的來看，英語知識具有一定的抽象性，因此，學生在學習過程中往往難以合理結合相關單詞實現(xiàn)對于英語知識內涵的充分理解[2]。就目前而言，部分英語教師在開展教學工作的同時所應用的知識展現(xiàn)形式相對較為單一，主要以板書和口頭講解為主，從而導致課堂教學工作相對較為枯燥，不利于學生英語知識學習興趣的合理培養(yǎng)與調動。

（三）教學評價環(huán)節(jié)缺失，不利于英語教學要點的調整

在小學英語教學工作中，部分英語教師并未及時對教學工作方法的應用效果進行合理評價，從而導致其往往對于學生群體英語知識掌握情況缺乏足夠的理解，繼而不利于英語教學工作要點的及時調整。研究人員指出，這一問題的存在往往限制了小學英語教學工作針對性的保障，對于英語課堂教學效率的提升極為不利[3]。

二、優(yōu)化小學英語教學工作水平的相關建議

（一）合理做好教學問題設計，引導學生結合問題展開思考

對于英語教師而言，為了合理實現(xiàn)小學英語教學工作水平的全面優(yōu)化，其在開展教學工作的同時應積極做好對于相關問題的合理設計，以便結合問題組織學生做教材內容進行充分思考。例如，在對人教版PEP英語教材中“Happy?birthday！”一課進行教學的過程中，通過以“生日”這一話題作為切入點，教師可以通過提問的方式對于學生日常生活中是怎樣度過自己生日的進行提問。基于此，教師可以將英語知識與學生日常生活之間建立相應的聯(lián)系，以便確保學生可以合理實現(xiàn)對于課堂教學環(huán)節(jié)的充分參與，繼而強化學生對于相關英語知識的理解水平。

（二）促進課堂教學模式探索，全面激發(fā)學生知識探索興趣

研究人員表示，為了合理推動小學英語教學工作質量的優(yōu)化，英語教師在開展教學的同時應積極做好對于英語知識教學模式的科學探索，從而推動英語教學工作的多元化發(fā)展，激發(fā)學生對于英語知識的學習與探索興趣。例如，在對人教版PEP英語教材中“Colours！”一課進行教學的過程中，通過組織學生以競賽的方式對教師中不同物品的顏色與相關英文單詞進行連線，教師可以幫助學生更好地實現(xiàn)對于教學活動參與積極性的合理激發(fā)，對于學生英語知識學習效果的優(yōu)化具有積極意義。與此同時，通過積極做好對于網絡教學資源的應用，英語教師可以結合相關視頻對于不同應顏色所對應的英語單詞進行充分講解并幫助學生強化對于相關單詞的記憶。

（三）完善教學工作評價體系，確保教學側重點的及時轉變

為了全面推動我國小學英語教學質量的提升，教育工作者應有效做好對教學評價體系的建立與完善，從而根據(jù)學生表現(xiàn)對其英語知識掌握情況進行系統(tǒng)分析，促進我國英語教學工作的合理改善[4]。例如，在對人教版PEP英語教材中“Where?is?my?car？”一課進行教學的過程中，通過課堂測驗環(huán)節(jié)的合理落實，教師可以對學生英語句型掌握情況以及“where?is”用法的理解水平進行分析，基于此，教師可以幫助學生正確理解相關英語知識并有效實現(xiàn)對于教學模式的調整，對于學生英語知識理解效果的優(yōu)化具有積極意義。與此同時，在教學評價工作的引導下，教師可以進一步為學生制定針對性強化訓練方案，對于學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。

結語：

從發(fā)展的角度來看，現(xiàn)階段，我國小學英語教學工作受到應試教育理念的影響仍相對較大，基于此，部分英語教師在日常教學期間仍舊以學生英語應試能力培養(yǎng)工作作為教學工作的出發(fā)點與落腳點，從而忽略了學生群體自身所具有的教學價值，對于我國教育教學事業(yè)的全面發(fā)展造成了極為不利的影響[5]。基于此，研究人員表示，為了合理推動新時期我國小學英語教學工作的發(fā)展與優(yōu)化，教育工作者應積極做好對于自身使命的合理肩負，從而有效推動教學工作內容與形式的合理豐富，繼而全面激發(fā)學生對于英語知識的學習興趣。此外，教師還應注意做好對于教學評價與反思工作的落實，從而有效結合學情調整教學工作重點，繼而為英語教學工作針對性的提升奠定堅實的基礎與保障。

參考文獻：

[1]高云.輕輕小翻轉?效果大不同——小學英語翻轉課堂開展策略探索[J].求知導刊，2020（51）：21-22.

[2]姚金旭.基于翻轉課堂的小學英語教學的改進策略研究[J].家長，2020（35）：110-111.

[3]施展.翻轉課堂：新課標下小學英語閱讀教學的新思路[J].家長，2020（35）：118+140.

[4]王麗霞.小學英語翻轉課堂教學的問題與對策[J].新課程，2020（47）：142.

[5]倪海飛.SPOC翻轉課堂下的小學英語教學實踐反思[J].文理導航（下旬），2020（12）：4-5.