淺談初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

彭艷

摘要：現(xiàn)階段，為了迎合新課改所提要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中著重加入了互動(dòng)式教學(xué)部分。該項(xiàng)改革的提出，充分促進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。因此本文以初中語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)模式作為研究方向，在分析中充分了解互動(dòng)式教學(xué)存在的重要性，并且結(jié)合新課改下互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施存在的不足，提出自己的看法，希望可以促進(jìn)初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué)模式;模式構(gòu)建

前言

初中學(xué)生由于處在青春期，具有自己獨(dú)立的人格和個(gè)性，所以對(duì)于初中學(xué)生的培養(yǎng)是新課改實(shí)施下的重點(diǎn)問(wèn)題。堅(jiān)持以人為本，而互動(dòng)式教學(xué)模式的存在可以滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，滿足知識(shí)與情感的充分融合。由此可見(jiàn)，初中學(xué)生接受互動(dòng)式教學(xué)模式非常重要。

一、營(yíng)造良好的情感范圍，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

為了更好的促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施，要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行新課程教學(xué)之前為學(xué)生營(yíng)造一種愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。

例如在進(jìn)行史鐵生所寫《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師首先就要明確這篇散文的分類，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展。其次與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》這篇課文，教師再根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化調(diào)整。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)《秋天的懷念》這篇課文的主要內(nèi)容，文章主要以懷念為主，作者通過(guò)第一視角講述了在癱瘓之后，由于無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，脾氣變得異常暴怒。而母親為了讓“我”接受現(xiàn)實(shí)，可以堅(jiān)強(qiáng)的活下去，即使在患病過(guò)程中，也為我考慮，堅(jiān)持帶著“我”去看北海公園的菊花，這一部分主要體現(xiàn)的是母親對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)。

在她生命的盡頭，腦海里想著的依舊是“我”和妹妹兩個(gè)人，文章通過(guò)生活中的幾件小事，通過(guò)在“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親“偷偷地注意”，在“我”同意去北海公園看菊花時(shí)，母親所表現(xiàn)出來(lái)的喜悅之情，在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師確保學(xué)生理解課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生《秋天的懷念》主要表達(dá)的是對(duì)于母親的懷念還是對(duì)于母親的懺悔，甚至是自責(zé)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解和掌握。

二、多種手段情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

為了更好的針對(duì)新課改實(shí)施背景下，對(duì)于初中學(xué)生實(shí)行的互動(dòng)式教學(xué)模式，可以選擇多種手段情境創(chuàng)設(shè)的方式，從而吸引學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人情感。

第一種手段的應(yīng)用是對(duì)于多媒體設(shè)備的使用，多媒體設(shè)備可以將音樂(lè)、圖片集合在一起，充分體現(xiàn)需要表達(dá)的情感。在課堂上教師可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)情感的視頻，讓學(xué)生被情境所吸引，進(jìn)而在接下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中可以更好的體驗(yàn)其中存在的情感。

第二種手段是生活化情境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)很大程度上離不開(kāi)生活，利用知識(shí)與生活的相融合，學(xué)生可以獲得生活化的感受，從而有助于學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)。

例如在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作插畫、圖片或者視頻，要求其中的內(nèi)容呈現(xiàn)與文章能夠高度契合，使學(xué)生直觀的感受到作者可以感受到主人公的童年生活，百草園與三味書屋兩個(gè)風(fēng)格不同的景色。

又如在進(jìn)行《再別康橋》的教學(xué)時(shí)，由于這是一首被人們朗朗傳送的散文詩(shī)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，先對(duì)學(xué)生講述作者徐志摩的生平介紹以及文中“康橋”的背景資料，加深對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。然后教師可以利用多媒體技術(shù)中的音頻功能進(jìn)行散文詩(shī)的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀的朗讀感受到作者寫作時(shí)流露出的感情和想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)原文的理解程度，真正的感受到作者的真實(shí)情感，從而對(duì)散文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊的感情和共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

新課程改革之后對(duì)于初中語(yǔ)文科學(xué)作出新的要求，并且提出新的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。簡(jiǎn)單的說(shuō)，對(duì)于初中學(xué)生而言，由于存在自己獨(dú)立的想法以及對(duì)于事物的思考，因此作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)該注意充分引導(dǎo)學(xué)生，良好的將已有情感與新知識(shí)中的情感進(jìn)行融合，更好的分析文章，達(dá)到情感的升華。

例如《皇帝的新裝》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以在文章學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章。如果你是鬧劇中的一個(gè)人，站在你的角度，你會(huì)如何看待這兩個(gè)騙子，將問(wèn)題提出之后，學(xué)生在自己閱讀文章之后，結(jié)合自己的理解說(shuō)出自己的想法，不管是選擇隨著其他人一樣附和皇帝，還是選擇揭穿騙子的真實(shí)面目，都是學(xué)生自己的真實(shí)情感的體現(xiàn)，在激烈的討論中可以更好的理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)生所存在的情感并不相同，在這里，需要語(yǔ)文教師結(jié)合初中學(xué)生的具體情況，綜合分析后，合理的因材施教，滿足所有學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)模式需求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)比之前的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用起到的是引導(dǎo)推動(dòng)的作用。教師在結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行了解的同時(shí)，運(yùn)用全新的教學(xué)方式和手段，更好的提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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