結合多元化教學提升小學生語文素養

錢鑫澤

摘要：立足新課程改革教育大環境，小學語文課程著眼于培養創新型、綜合型發展人才，如何優化調整課堂教學方案，如何強化學生學科核心素養，成為越來越多一線教師關注的教學要點。本文基于筆者實際教學經驗為切入點，探討如何結合多元化教學提升小學生語文素養，致力于改善傳統語文課堂教學的缺陷與不足，爭取滿足學生多元化學習發展需求，為終身學習打好根基。

關鍵詞：課程改革;多元化教學;語文素養

長期以來，小學語文教學過于注重考試成績，導致教師產生“為了教學而教學”的思想，而沒有真正考慮學生需要什么、學生怎樣學，在“填鴨式”教育模式下，學生被動地接受知識灌輸，缺乏探究興趣，也沒有自主學習意識，整體學習效果可想而知。為了改變現狀，追求構建語文高效課堂的根本目標，亟需遵循以生為本根本原則，踐行多元化教學方法，以期提升小學生語文素養。

一、開發多元資源，豐富課堂體驗

伴隨“互聯網+”新時代的到來，依托網絡載體開發多元資源，給小學語文課堂學習帶來全新體驗，成功喚醒小學生主觀能動性，使得他們全身心地融入語文課堂，接觸更多有意義的網絡資源，打開知識視野。那么如何優化設計課程活動，如何提升小學生語文素養，筆者認為關鍵在于教師要充分了解自己的學生，包括性格特征、學習能力、接受程度等等，綜合分析可能影響學習效果的各項因素，立足語文教育本質，開發網絡資源。以《蝙蝠和雷達》教學設計為例，這是一篇典型的說明文，主要闡述了夜間飛機飛行與蝙蝠探路原理的關系，如果單靠閱讀文字可能有一定的理解難度，那么收集網絡資源，播放一段關于飛機飛行原理以及蝙蝠飛行原理的動畫視頻，通過趣味且詳細的科普講解，學生茅塞頓開，繼續深入閱讀的興趣十足，由此獲得與眾不同的課堂體驗。

二、創設多元情境，調動學習氛圍

小學語文課堂創設多元情境，應綜合考慮學科特征與學生心理，整合不同的課文內容，從熟悉的生活實例出發，將學生置身逼真、趣味、實用的情景體驗中，調動學習氛圍，滿足學習需求。以《植物媽媽有辦法》教學設計為例，課文主要介紹蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物，描述傳播種子的過程，引發學生對探索大自然、了解植物的強烈意識。為了讓他們獲得更直觀的體驗，綜合鍛煉觀察能力、思維能力與實踐能力，教師不妨帶領學生走出教室、來到戶外，真正投入大自然的懷抱，尋找無處不在的植物，再結合課文內容回憶、討論與分析，成功拓展思維空間，學生在真實體驗中掌握語文知識，強化學科素養。

三、推進多元模式，強化教學質量

面向心智尚未成熟的小學生，每個人的學習能力不同、認知水平不同，這也決定教學過程應遵循差異性原則，合理設計分層教學方法，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”，順理成章地完成多層次目標，保障整體學習效果。以《爬山虎的腳》教學設計為例，本節課的總體教學目標就是了解爬山虎的特診，學習作者細致觀察與細膩表達的方法。教學過程應體現以生為本根本觀念，啟發學生自主學習、獨立思考，在掌握基礎知識之后，基于讀寫結合原則讓學生進行分層仿寫訓練。比如有些學生語文基礎薄弱、寫作水平欠佳，應先從文中標記作者在哪些地方細致描寫爬山虎，體會作者用詞精準、表達到位;有些學生語文基本功扎實、表達能力較強，讓他們在熟讀課文的基礎上進行仿寫訓練，描寫自己熟悉的一種植物，借鑒作者的表達手法。從“讀”向“寫”過渡，有助于學生綜合性、全面性、個性化發展。

四、落實多元合作，驅動自主探究

建構小學語文新型課堂，從根本改變過去“一言堂”的局面，重新建立師生互動關系，給學生創造更多自主學習、創造發展的機會，激活創新精神，滲透團隊觀念，感知語文學科的獨特魅力。因此語文課上落實多元合作，需要教師轉變教育觀念，通過多元活動驅動學生自主探究，讓他們參與學習過程。以《牛和鵝》教學設計為例，通過組織合作學習活動，大家展開分組討論，總結文章重難點語句，并由淺入深地探討“牛和鵝的故事向我們傳遞了哪些人生道理？”由此引發學生更深層次的思考與探究，促進學習小組溝通交流，不僅發揮學生主觀能動性，而且強化語文思維能力、表達能力與協作能力發展。

五、拓展多元知識，實現綜合發展

語文課程知識本身是包羅萬象的，應打破教材內容的束縛，從課上學習延伸到課后閱讀，拓寬學生知識視野，讓他們在開放性學習中獲得成長與發展。因此結合語文學科特征，教師應經常性組織課外實踐活動。比如利用寒暑假指導學生“共讀一本書”、“品讀經典”、“詩歌鑒賞”，綜合鍛煉閱讀理解能力與古詩詞鑒賞能力，獲得審美熏陶，奠定語文學習的基礎。再有，閱讀國外文學名著《老人與海》、《魯賓遜漂流記》、《格林童話》等，同樣有利于強化當代小學生的文化涵養，在閱讀中強化積累，培養良好的閱讀與學習習慣，也為進一步寫作訓練做好準備，有助于鍛煉小學生語文綜合素養發展。

總之，小學階段是學習語文知識的關鍵期，通過實施多元化教學策略，能給學生帶來生動、趣味、實用的學習體驗，成功激活學習熱情、喚醒求知動力。作為小學語文教師，也要重新整合“教”與“學”的關系，將課堂主體地位交還給學生，促進學生學習能力、思維品質等綜合素養發展，這也正是新形勢下語文高效課堂的落腳點。

參考文獻：

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