當前農村高中英語課堂教學評價現狀分析

陳巧玲

摘要：高中英語有效評價是指對學生英語課堂學習的評價，包括對知識與技能，過程與方法以及情感態度，價值觀等多方面的評價。開展課堂有效評價，就是在新課標和新的教學理念的指導下，以促進每個學生可持續發展為本，建構和實踐新型的課堂學習評價模式，使評價和學生學習發展同步，充分體現評價指標多向化，評價主體多元化，評價方式多樣性，評價內容的全面性，評價過程動態性的特點。突出評價的導向，改進，形成和激勵功能，形成科學有效的英語課堂評價體系。

關鍵詞：農村;高中英語課堂;教學評價;現狀

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。隨著素質教育的提出，英語學習不能只局限于知識學習，更應該重視學生素質教育和學習能力的培養，傳統的英語教學大多只重視對學生單詞量和語法方面的培養，教師在進行授課時也只是機械的照本宣科，導致學生的英語實際應用能力低下。要改善這一情況，提高學生的英語應用能力，教師在課堂教學的過程中就要善于利用多元化、創新性的教學評價機制來激發學生自主學習熱情，提高學生英語學習效率。受傳統應試教育思維影響，許多教師課堂教學評價機制僵化，當前高中英語課堂教學評價中存在的問題為評價方式機械化，無法突出學生的個性，評價內容單一，無法激發學生的學習積極性，忽視學生的學習主體性，不善于利用學生作為評價主體來激發學生的自主思考意識。這些問題導致學生對于英語學習的興趣低下，英語實際應用能力不高，為了提高課堂教學評價的效率，教師要善于運用多種教學評價方法來凸顯學生的個性，豐富教學評價內容來激發學生的學習積極性，利用學生互評來培養學生自主思考意識，善于應用教學評價來樹立學生自信心。筆者認為當前農村高中英語課堂教學評價中存在一下問題：

1、評價方式機械，無法突出學生個性

受傳統應試教育影響，許多教師對于學生英語學習成果的評價主要依據考試成績，忽視了對學生各項英語能力的綜合評價，有些學生英語語法掌握不牢，考試成績不突出，但是口語能力及聽力能力出色，教師在對學生的英語能力進行評價時應當綜合考慮每個學生的特點，針對每個學生的優勢與劣勢給出客觀的評價，讓學生對自己的英語情況有一個更加清晰的認知，在之后的英語學習過程中能夠更加有針對性的對自己的薄弱部分進行加強，然而許多教師以成績論英雄，將考試成績高低作為學生成績進步與否的唯一標準，對于學生在英語其他方面能力的進步視而不見，長此以往，學生對于英語學習缺乏正確的認知，認為英語學習的最終目標只是為了取得好成績，對于無法直觀為考試成績加分的口語方面缺乏學習積極性，學生在教師的評價過程中個性逐漸消失，只為了提高成績而學習，最終導致學生的個性缺失，英語實際應用能力難以得到有效提升。

2、評價內容單一，無法激發學習積極性

大多數英語教師在對學生的英語成績進行評價時都是從語法掌握情況、句式的使用以及詞匯量多少等方面進行評價，評價內容單一寬泛，缺乏新意，學生無法真正從教師的評價中獲得有效的價值和信息，在后續的學習中也缺乏準確努力的目標，學習效率依然無法有效提升，長此以往，學生的學習積極性受到打擊，對于英語學習也缺少動力，同時由于教師對于知識內容的評價都是獨立分散的，學生缺乏將這些分散的知識有機的聯系在一起的能力，學習起來效率低下，經常耗費大量時間依然無法取得顯著的進步，學習起來事倍功半，這些情況使得學生無法感受到學習的樂趣，無法通過學習獲得成就感，對于學習的感覺只是機械和枯燥無味，最終導致學生失去主動探索知識的欲望，對于知識的學習充滿被動和依賴，難以真正有效的提升學生的英語學習能力。

3、忽視學生主體，不注重運用學生評價

許多教師在進行課堂教學評價時都受傳統思維影響，認為教師在教學過程中擁有絕對權威，教師才是教學評價主體，在教學活動中忽視了學生的學習主體地位，不善于引導和鼓勵學生進行自主探索和自主思考，導致學生對于學習缺乏積極性和主動性，難以有效建立學習自信心。學生只是語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者，學生的主體能力遭到埋沒。教師對學生學習主體地位的忽視導致教師無法發揮創造性思維，通過開展師生互評以及生生互評等方式來豐富課堂教學形式，刺激學生的思考熱情和課堂參與度，學生學習成績的進步與否全都依賴教師一人的主觀想法，缺少客觀性和公平性，以至于學生對于教師對自身的評價接受程度低，甚至會因為教師對自己學習能力評價的不客觀而出現抵觸情緒和反感情緒。長此以往，教師不僅無法通過課堂教學評價來刺激學生努力學習，提高英語課堂教學效率，反而會因為片面性和主觀性的評價導致課堂教學效率降低，最終得不償失。

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