淺析小學班主任工作的苦與樂

汪菊芳

摘要：小學階段是學生整個學生階段最重要的階段，也是最難管理的階段，如果在小學階段不能把基礎(chǔ)素質(zhì)夯實好，對學生未來的成績或者是性格的發(fā)展將有極大的影響，在此過程中，班主任的管理質(zhì)量顯得尤為重要。作為初入校園的小學生來說，未有過課堂上的教學，又因為其年齡偏小、好奇心強、活潑好動自制力較差等，課堂秩序以及班級氛圍很難得到維持，如果班主任沒有科學的管理手段對孩子的行為規(guī)范進行嚴格管理，將難以培養(yǎng)學生的良好學習習慣。因此這就需要班主任能夠根據(jù)班級孩子的特點進行科學有效的班級管理，通過提升自身的管理能力以及相應的班級管理措施，構(gòu)建出良好的學習環(huán)境，只有科學有效地提高班主任管理質(zhì)量，才能夠讓學生朝著家長和學校希望的方向不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教育;班主任;班級管理

在小學班級管理工作中，班主任和學生構(gòu)建和諧關(guān)系是小學教育的重要內(nèi)容之一，它對于促進學生身心的健康發(fā)展具有重要意義，能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀、學習觀。但在新時期教育發(fā)展環(huán)境下，小學班主任管理工作的難度不斷增加，因此需要班主任積極優(yōu)化和創(chuàng)新管理辦法，才能和學生構(gòu)建和諧的關(guān)系。

一、小學班主任工作現(xiàn)狀

（一）部分班主任管理思想存在片面性

部分小學班主任在管理過程中，思想上存在一定的片面性，過度重視學生的學習成績，忽略對學生心理、生活等方面的關(guān)心。這樣就容易造成班主任在管理過程中不夠全面，使學生和教師之間不能構(gòu)建和諧的關(guān)系，同時對于學生的評價方面會比較單一，學生在興趣發(fā)展上受到阻礙，導致師生之間缺乏有效的交流。

（二）班級管理過程中缺少與學生溝通

小學生由于心理和年齡特征缺乏獨立性，在遇到困難或是問題時喜歡向教師或其他人請教，有時他們所提出的問題可能與學習毫無關(guān)聯(lián)，這就需要教師通過耐心傾聽給予一定的引導和幫助。但實際上，一些班主任在班級日常管理中并不能與學生之間形成良好的溝通關(guān)系，或是不知道如何正確和學生交流，幫助他們解決疑慮，也無法投入時間和精力去和學生解釋;也有的班主任甚至只關(guān)心學生的學習，對學習以外的事情或問題漠不關(guān)心，更談不上幫助學生解決問題。這些現(xiàn)象造成很多學生對班主任產(chǎn)生了恐懼心理，不敢和教師交流，也不敢向教師提問，教師也就無法了解學生的真實想法和感受，長期下去學生與教師之間就形成了溝通障礙。

（三）班主任對本職工作的責任意識薄弱

實際上一些班主任對本職工作存在不滿意、不認可的消極心態(tài)，更有甚者不喜歡班主任這一工作崗位，這樣的消極心態(tài)勢必會對班級管理造成嚴重影響，同時也容易導致教學質(zhì)量無法提升。由于班主任日常的工作量很大，導致一些班主任并沒有實際去思考作為班主任應該負起的真正責任和發(fā)揮的價值。這些班主任無法從內(nèi)心真正接受這一工作崗位，因此在實際的班級管理中，對本職工作的責任意識薄弱是阻礙構(gòu)建師生和諧關(guān)系的一個影響因素。

二、高效開展班主任班級管理工作的策略分析

（一）注重班級學生的自主管理

在傳統(tǒng)的課堂教學秩序中，孩子好奇心強、活潑好動的天性被抑制，參與度和積極性都大大降低，而教師處在一個完全主導的地位，這樣很難發(fā)揮孩子的天性，孩子對于班級管理及課程的興趣度也會大大降低，整個班級都是死氣沉沉的狀態(tài)。因此，需要班主任給班級里的孩子一個充分發(fā)揮的空間，班主任作為引導輔助，讓孩子對于班級的管理有更多的參與感、積極性，激發(fā)孩子的集體榮譽感，讓學生在平時教學活動中自己管理自己。同時在小學階段的班級里，班級自主管理者的挑選應該把權(quán)利還給學生，而班主任起到監(jiān)督的作用，這樣選出來的班級管理干部一定是有較強的領(lǐng)導能力、組織能力的學生，更容易讓大家信服，也更容易讓班級有一個積極向上的學習氛圍。班主任應該注意的是，班級的自主管理團隊不應該是一成不變的，每一位小學生都能夠通過自己的努力成為班級的管理者，或者是不合格的班級管理者及時淘汰出班干部隊伍，在這樣的秩序下，方能讓班干部隊伍始終保持積極的態(tài)度，維持班級在課上課下的管理秩序。

（二）注重溝通交流

班主任要注重溝通，與家長溝通學生在家庭里面的具體表現(xiàn)，與任課教師溝通學生近階段的學習態(tài)度學習狀況，與學生密切交流了解學生的思想動態(tài)，幫助孩子解決在學校面臨的種種問題等。通過班主任與家長的溝通交流不僅能夠讓家長及時了解學生在學校的具體情況，在課后能夠進行進一步的輔導，班主任還能夠根據(jù)家長的反饋，及時調(diào)整在學校的管理方式方法。在平時的管理中班主任應該時刻關(guān)注學生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后及時進行溝通疏導。在平時與孩子的交流中也需要注意溝通的技巧，班主任要把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“朋友”，真誠地傾聽孩子的訴說，讓學生主動地發(fā)表自己的意見。通過溝通不但可以解決孩子的個人問題，還能夠了解到班級中學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，將班級問題消滅在萌芽階段。所以，加強班主任與學生、家長、任課教師溝通交流能夠有效地提高班級管理質(zhì)量，進而打造出一個積極向上、團結(jié)進取的班集體。

（三）塑造班主任良好形象

班主任在學生心目中擁有良好的形象，對構(gòu)建師生核心關(guān)系能夠產(chǎn)生良好的推動和吸引作用，并且有助于培養(yǎng)學生良好的行為和語言習慣。小學生普遍具有較高的模仿能力，他們喜歡模仿教師的言行，因此班主任應以身作則，在言行上嚴于律己，在生活、工作等方面為學生做出良好的表率，發(fā)揮示范帶頭作用。總之，班主任應從各個方面樹立自己的良好形象，才能在日常教學和管理中讓學生受到良好的熏陶，進一步拉近師生之間的距離，促進師生關(guān)系的和諧構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任在班級管理過程中具有舉足輕重的作用，是學生成長的指路明燈，在學生的學習和成長過程中，需要班主任給予關(guān)心和愛護，并積極與學生搭建友誼之橋、強化溝通交流，傾聽學生心聲，用自身的專業(yè)能力和愛心滋潤學生的內(nèi)心，只有這樣才能真正把握班主任工作的真諦，實現(xiàn)構(gòu)建師生和諧關(guān)系的目標。

參考文獻：

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