大班戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲的實(shí)踐研究

蔡婷怡

摘要：戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲是基于戲劇主題課程開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)。工作坊式區(qū)域游戲始終以“兒童為中心”，注重幼兒在區(qū)域游戲中的真實(shí)體驗(yàn)，透過(guò)具體的戲劇角色暢玩、情節(jié)創(chuàng)編、道具制作、從而發(fā)展幼兒的合作、探究、商量、解決問(wèn)題的能力。在我園《幼兒園創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的實(shí)踐研究》的課題背景下，結(jié)合本班幼兒的興趣，我們嘗試將戲劇主題核心經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域游戲有機(jī)整合。那戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲中，教師的指導(dǎo)策略是什么呢？

關(guān)鍵詞：戲劇主題背景;工作坊式;區(qū)域游戲

在我園《基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“4+N”戲劇游戲坊的實(shí)踐研究》的課題研究背景下，基于幼兒對(duì)故事《三只小豬》的興趣，我們挖掘其中具有戲劇表演的核心經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒理解故事內(nèi)容，嘗試對(duì)其中角色進(jìn)行肢體、表情、語(yǔ)言的表達(dá)表現(xiàn)，體驗(yàn)戲劇表演的快樂(lè)。通過(guò)對(duì)文本的分析、資源的盤(pán)點(diǎn)、幼兒的能力和經(jīng)驗(yàn)分析，我們著重開(kāi)展了戲劇主題背景下《三只小豬》工作坊式區(qū)域游戲。戲劇工作坊式區(qū)域游戲中教師如何開(kāi)展指導(dǎo)呢？本文將以《三只小豬》道具坊的推進(jìn)過(guò)程談一談推進(jìn)策略。

一、《三只小豬》道具創(chuàng)編坊案例

（一）研讀表征，塑造戲劇元素

戲劇表征包括：角色的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景、使用的道具等外在元素;以及角色的心理活動(dòng)、思想變化等內(nèi)在元素。

在了解《三只小豬》整個(gè)故事的脈絡(luò)情節(jié)后，我們和孩子共同挖掘出以下需要制作的道具元素：第一幕《小豬長(zhǎng)大了》——樹(shù)木、草叢、花叢;第二幕《小豬造房子》——稻草房、木頭房、磚頭房;第三幕《智斗大灰狼》鍋?zhàn)?、煙?第四幕《樂(lè)享新生活》——?dú)馇?、彩旗等?/p>

在戲劇活動(dòng)中，內(nèi)在元素需要通過(guò)外部元素的共同作用來(lái)完成。外部元素需要依據(jù)內(nèi)部元素來(lái)支配執(zhí)行。小朋友制作的道具是表演中外顯元素，除了外在的場(chǎng)景元素，如何利用道具呈現(xiàn)出角色內(nèi)部的特征和心理變化？小朋友們展開(kāi)了討論：豬老大——愛(ài)美食;豬老二——愛(ài)探險(xiǎn);豬老三——愛(ài)學(xué)習(xí)。大家一致決定在制作道具時(shí)，也可以使用到這些元素凸顯三只小豬的不同特征。

通過(guò)和孩子們的討論，我們制定了初步的道具制作計(jì)劃。希望制作道具更好的為角色的特征和內(nèi)心變化服務(wù)，讓內(nèi)部元素與外部元素有機(jī)結(jié)合，從而讓表演者、欣賞者、參與者有更好的體驗(yàn)。

（二）探尋方法，參與主動(dòng)學(xué)習(xí)

在戲劇區(qū)域游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，提供更多滿足幼兒需求的工具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究、尋找答案，解決問(wèn)題。通過(guò)探究、討論、分析、記錄不斷幫助幼兒構(gòu)建相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

1.探尋不同工具，自主學(xué)習(xí)

（1）問(wèn)題：顏色刷的慢、刷不均勻

佑佑小朋友選擇用小號(hào)水粉刷為草叢涂顏色，他一筆一劃、從左往右涂著，但小號(hào)水粉涂色并不快還不均勻。

（2）解決方法：探尋不同工具

那怎樣才能涂得更勻稱呢？為了跟隨幼兒步伐，我們?cè)诘谰叻唤o予個(gè)性支持，提供了多樣的涂色工具。佑佑開(kāi)始了探索不同工具涂色的效果，通過(guò)嘗試不同大小的筆、工具，佑佑發(fā)現(xiàn)：滾筒式的拓印工具能滾出不同的花紋，而且速度也比畫(huà)筆畫(huà)的快。在“顏色刷的慢、刷不均勻”這一問(wèn)題中，教師尊重幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，提供更多滿足幼兒需求的工具。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究、尋找答案。通過(guò)探究、討論、分析、記錄不斷幫助幼兒構(gòu)建相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2.借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)

（1）問(wèn)題：怎樣做花朵呢？

承承和綺綺選擇做草叢上的花朵。承承：怎么做花呢？我不會(huì)。綺綺：我來(lái)教你。綺綺將黏土搓成球形，接著搓了5個(gè)不同的長(zhǎng)條，將長(zhǎng)條和花心連接起來(lái)。綺綺：你看，這樣一個(gè)花朵就做好了！

（2）解決方法：借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)

在孩子們制作“花朵”的過(guò)程中，遇到了不會(huì)做花朵的問(wèn)題。教師作為觀察者，沒(méi)有過(guò)多的去干擾孩子。通過(guò)觀察，讓孩子借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。?幼兒參觀不同年齡段幼兒制作的花朵，豐富幼兒制作道具的經(jīng)驗(yàn)。

（三）分享感受，遞進(jìn)解決問(wèn)題

（1）問(wèn)題：小豬的房子怎么做？

在制作完森林的場(chǎng)景后，小朋友們開(kāi)始討論制作小豬們的房子。他們暢想了不同小豬的房子是什么樣的，并討論需要制作房子的材料。稻草房——稻草;木頭房——冰棍棒、木頭;石頭房——鵝卵石、顏料;需要的工具有：膠水、剪刀、黏土等。

①豬老大的稻草房

第一次嘗試：豪豪先用滾筒式拓印工具拓印出了房子的顏色。等到顏色干了之后，豪豪開(kāi)始黏貼稻草，他先后嘗試了用膠棒、不干膠、透明膠等材料進(jìn)行黏貼稻草，最終用透明膠成功將稻草黏貼上去，但豪豪看了看自己的作品說(shuō)：“有點(diǎn)亂，怎樣才能看上去整齊一點(diǎn)呢？”

第二次嘗試：豪豪請(qǐng)來(lái)了承承幫忙，他們兩把稻草放在屋頂上，先測(cè)量了一下長(zhǎng)短。再將長(zhǎng)的稻草修剪成需要的尺寸。并按照從長(zhǎng)到短的順序?qū)⒌静菀桓桓M(jìn)行排列。最后刷上了顏色，承承：“我們的稻草房完工啦！”

在兩次嘗試中，豪豪小朋友都能邀請(qǐng)老師、同伴的幫助;借助多樣化的粘貼工具嘗試將稻草粘貼到房子上。同時(shí)，兩位小伙伴還能聯(lián)系到生活經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行長(zhǎng)短的比較，修剪好后再粘貼。

②豬老二的木頭房

豬老大的稻草房做好了，豬老二的木頭房應(yīng)該怎么做呢？道具組的陽(yáng)陽(yáng)小朋友開(kāi)始思考起來(lái)。他們找到材料庫(kù)里有很多罐子的圓形薄膜做木頭房的屋頂，用彩色冰棍棒做木頭房的大門(mén)。在粘貼冰棍棒時(shí)，他們先將雙面膠粘在上面，在將冰棍棒緊緊的粘貼在一起。他們還用冰棍棒做墻壁，發(fā)現(xiàn)不夠了，找來(lái)一次性筷子、吸管等做替代。

孩子們?cè)谥谱餍∝i房子的過(guò)程中，能主動(dòng)尋找材料并區(qū)分物體的大小、多少、高矮長(zhǎng)短，在一次次的探索中逐步制造出小豬的房子，收獲了滿滿成功感。在制作屋頂時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)：“圓形薄膜可以做屋頂，畫(huà)上一圈一圈的就像年輪一樣。年輪就是花紋。一圈就是表示一歲?！蹦苡枚喾N感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。

（四）拓展延伸，探究創(chuàng)造內(nèi)涵

草房子和木頭房子都搭好了，怎樣創(chuàng)造一個(gè)堅(jiān)固的轉(zhuǎn)頭房呢？于是我們?cè)诳铺絽^(qū)創(chuàng)設(shè)了——“搭建穩(wěn)固的房子”游戲。

層次一：借鑒繪本支架+家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)支撐幼兒學(xué)習(xí)

暄暄到閱讀區(qū)找到繪本《大自然教你造房子》，他看了起來(lái)。接著他拿起媽媽做的磚頭房子，仔細(xì)觀察了起來(lái)。暄暄：媽媽是用粘土和石頭兩種材料。我也想試一試。暄暄從材料庫(kù)找到了這兩種材料，開(kāi)始搭建石頭房子。

層次二：提供材料支架，支撐幼兒學(xué)習(xí)

工作坊式區(qū)域游戲主張幼兒在老師的幫助下自主活動(dòng)，通過(guò)與真實(shí)環(huán)境和材料的相互作用獲得多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在科探區(qū)我們還投放了多樣的低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒自主選擇，體驗(yàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性，讓幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)和感受活動(dòng)的快樂(lè)。

同時(shí)，基于孩子的需求我們還采用了觀看視頻等方式幫助幼兒構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。暄暄用石頭搭建好了房子，他說(shuō)：“老師，工人叔叔是怎么造房子的？”我們和暄暄一起觀看了工人叔叔造房子的視頻，提供了仿真的磚塊和米糊。兩位小朋友在科探區(qū)又開(kāi)始嘗試了起來(lái)...

二、工作坊式區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略

1.“聞”其聲，“順”其趣

工作坊式區(qū)域游戲以“問(wèn)題探究”貫穿其中，以幼兒的問(wèn)題和興趣為契機(jī)，不斷引申出新的活動(dòng)內(nèi)容。在道具坊區(qū)域游戲的推進(jìn)中，我們和孩子一起商量、探討。傾聽(tīng)他們對(duì)《三只小豬》文本故事的看法，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。教師做為支持者，為幼兒提供豐富的材料、充足的時(shí)間和空間供幼兒探究。

2.“察”其色，“引”其趣

伴隨幼兒游戲中興趣的增長(zhǎng)，我們運(yùn)用情景發(fā)生策略。有時(shí)利用游戲角色的身份介入到游戲中，幫助幼兒對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸;當(dāng)孩子們產(chǎn)生矛盾時(shí)，通過(guò)生生互動(dòng)引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)和遷移，不斷推動(dòng)孩子們的探究過(guò)程與方法的運(yùn)用。

3.“追”其行，“延”其趣

老師追蹤幼兒的行為，在制作道具——小豬們的房子，我們觀察到孩子對(duì)房子的興趣很濃厚。他們從用不同的材料，裝飾平面的房子。接著他們對(duì)真實(shí)的房子也很感興趣，我們投放了相關(guān)的視頻、繪本，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。

三、教師反思

工作坊式區(qū)域游戲打破時(shí)間、空間、群體的限制。在“三只小豬”道具坊游戲推進(jìn)過(guò)程中，我們和孩子們共同成長(zhǎng)。作為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，我們不斷觀察幼兒的實(shí)際需求，在實(shí)踐中不斷調(diào)整。以“孩子的視角”為出發(fā)點(diǎn)，為他們營(yíng)造一個(gè)不斷滿足探究的游戲環(huán)境，萌發(fā)孩子們的探究興趣，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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