合作學習構建小學語文生本課堂的探究

喻海燕

摘要：隨著新一輪課程改革的深入，構建高效的小學語文課堂教學一直老師研究和探索的方向。語文是學生小學階段重要的學習科目，為學生之后的學習和發展做鋪墊。小組合作教學模式自身具有顯著的優勢，所以在實際的課堂環節被廣泛運用。接下來，本文將圍繞論文主體展開進一步的分析與論述，希望能夠為語文教育事業帶來更多的可能性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作

小組合作教學法在語文教學課堂當中的有效運用，幫助老師突破傳統教學模式的桎梏，從單一的教學模式轉變成為多元化的教學形式，使得教學氛圍更具有活力。通過小組活動能夠刺激學生語文思維的發散，拓寬學生的思路，對提升學生的語文學習能力具有積極意義。

一、引導學生自主學習、分工合作

在語文學習過程當中，開展小組合作是非常有必要的。具體而言，教師在課堂活動中可以通過科學、合理地分組，組織學生開展小組合作，然后讓學生在小組內部依據各個成員的具體特征進行細化分工，然后讓學生在對文章內容有初步認知的基礎之上，共同致力于完成同一學習任務。在這一過程當中，既要有分工部分，也要有合作部分，引導學生在自主思考，自主探究的同時認識到合作的重要性，培養學生的合作意識和團結意識。比如老師在教學《匆匆》這一篇文章時，首先老師給學生布置一個學習任務，讓學生通讀文章，進一步理解們課文內容和課文的結構，然后提出問題：“在這一篇文章的2-4段，作者采用了很多的寫作手法，具體包括哪幾個方面，作者是怎樣運用這些寫作手段將文章有效銜接的？通過分析文章的第三段，認真體會作者主要表達了怎樣的思想感情？”老師可以組織前后左右的四個同學為一個小組，以小組為單位對以上的問題進行分工、合作、討論。小組內的同學可以結合自己學習上的優勢，攬下具體的分工任務。比如寫作分析能力比較強的同學可以找出2、3、4段落所運用的寫作手法，總結能力比較強的學生對作者的思想感情進行分析和歸納，做相關的記錄。同學們通過小組合作可以相互學習，優劣互補，能夠從多個角度進行分析、總結，從而使得答案更加全面，更加科學，同時幫助學生意識到合作的重要性。

二、組織學生討論分析，相互交流

學生的生活經歷和學習經歷并不相同，所以每個人的人生觀、世界觀和價值觀都是不相同的，對于相同的事物具有不同的看法。學生在語文課堂上，對同一文章主題的理解認知也不盡相同?；谶@一現實情況，老師在實際的教學環節通過開展小組合作，給學生營造一個輕松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，給予學生足夠的時間和空間，讓學生在課堂上敢想、敢說，自由的表達自己的意見和看法，開展激烈的談論和交流，使得學生在思想上產生激烈的碰撞，促進學生思維的發展。比如老師在教學人教版五年級《金色的魚釣》這一篇文章時，老師可以就文章當中最后一部分描述“閃爍著燦爛的金色光芒”引導學生進行交流、討論：“金色的光芒真的指的是陽光嗎？同學們覺得金色的光芒具體指的是什么？”學生就這一話題進行小組交流，集思廣益。不同學生對這一部分描寫的理解角度、層次、深度是不同的。有的同學認為金色的光芒指的是老班長自身的高尚情操和人格品質像金色的光芒一樣耀眼;有的同學認為作者主要表達的是應該學習老班長無私奉獻的精神，將這一優秀品質發揚光大，像金色的光芒一樣照耀他人;此外，有的學生認為寫作背景處于革命的重要階段，金色的光芒指的是革命前景一篇光芒。學生個人的思維是有局限的，但是一千個人就有一千個哈姆雷特，通過小組合作開展頭腦風暴，能夠獲得更全面的答案，將所有的答案進行有效地整合，就會和完美答案更接近。

三、注重對小組進行優化設置

老師在實際的教學環節，采取小組合作教學法是提高教學效率和教學質量，優化教學效果最重要的手段。對此，老師應該意識到優化小組設置的重要性，重視小組的優化分配和組合。老師在進行小組合作教學過程當中，應該整體把控，綜合考慮學生的實際學習情況，學習能力、學習態度以及個人性格等方面。比如老師可以把性格內向和性格外向的學生安排在一個組，讓這兩類學生的性格綜合一下，相互影響，外向性格學生帶動內容性格學生能夠更加積極參與教學活動，內向性格學生帶動外向性格學生變得沉穩。學習能力弱的學生也可以向學習能力強的學生請教學習方法，學習手段等，使得小組之間的學生相互感染和影響，共同學習，共同進步。

四、總結

總而言之，老師在實際的教學環節可以從組織學生自主學習、分工合作;引導討論分析，相互交流;注重對小組進行優化設置等方面著手，將小組合作教學法的優勢和價值真正發揮出來，增強小學生的語文學習能力，促進學生全面發展，推動小學語文教育事業進一步發展和改革。

參考文獻：

[1]葉勇.小學語文教學中運用合作學習模式的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，{4}（09）：268.

[2]陳海燕.淺談解決小學語文教學中小組合作學習問題的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020，{4}（07）：161.