基于微課堂的初中數學高效課堂的研究

劉影

摘要：目前現代初中教育信息技術的快速發展為提高初中學生數學高效性的課堂建設提供了多種各方面技術支持，其中一種依托于數學微課的高效數學課堂形式是目前國內應用較多的一種課堂形式。文章首先對基于數學微課的高效初中課程數學高效初中課堂課程構建教學思路問題進行理論分析，進而重點提出以下幾點當前可操作性較強的高效初中課堂教學構建對策，以期不斷優化提高初中課程數學高效性的課堂教學理論實踐活動效果。

關鍵詞：微課;初中數學教學;高效課堂

引言

微課視頻即課是利用在社交網絡上實時發布的各種微視頻，開展各種在線視頻教學活動。可以直接讓一個學生通過一堂微課形式完成一堂課前預習，也或者可以直接利用一堂微課作為輔助學生課堂教學或為幫助學生完成課后復習工作提供教學材料。通過學習充分發揮我校微課的教學優勢，可以為廣大初中語文數學教師構建高效率的課堂教學提供有力支持。

一、基于課堂微課的數學初中語文數學高效學習課堂體系構建設計思路

（一）從”微”出發，突出重點

基于課的微課設計構建高效教學課堂，首先我們應嚴格遵循基于微課的課程設計教學原則。微課最大的一個特點也就是短小精悍，知識點比較集中。這種新式授課教學模式與我國初中階段學生的綜合知識面和接受力的能力、精神集中的程度以及水平等較為的相適應，可以有效確保在教學微課中短時間內的提高教學質量。因此，在完全依托于初中微課的我國初中語文數學高效學習課堂體系構建設計過程中，必須從"微"觀點出發，把握好初中課堂教學的各個重點基礎知識，合理組織設計初中微課，充分發揮初中微課本身的教學優勢性和特點。

（二）為”課”創新，豐富形式

在推進初中教育數學高效化的課堂教學建設過程中，也非常需要積極探索利用數學微課方法創新新的課堂教學內容形式，避免課堂教學內容形式顯得過于單一，引起很多學生的反感。微課的工作本質上就是通過利用我國現代網絡媒體傳播技術和現代網絡信息技術手段進行大學課程信息資源整合組織，以多種媒體表現形式生動展現給廣大學生，幫助廣大學生快速完成學習重點基礎知識的一個內化理解過程。可以通過組織圍繞數學微課主題創設教學情景、組織中小學生參與開展教師小組交際合作專題學習、課外問題探究合作學習、數學知識實踐競賽等教學活動，豐富學校數學綜合教學活動形式，激發中小學生的綜合學習活動興趣。

二、基于微課的初中數學高效課堂教學實踐對策

（一）利用微課巧妙創設情景

在國家素質教育教學改革戰略要求下，初中學生數學德育教學不僅僅是要努力幫助初中學生學會完成物理基本概念論和定理基礎知識、學會掌握數學基本運算處理方法，還要在德育教學實踐過程中通過探索采用合理的德育教學方法，促進初中學生整體素質綜合能力的全面健康發展。基于現代建構主義課堂教學指導思想，通過巧妙組合創設各種課堂建構情景，有利于有效幫助廣大學生快速完成課堂建構思維過程，獲得學生多方面建構思維能力的有效鍛煉。可以通過一個微課課程演示不同設計方案下一條道路具體位置、形狀的物理變化，并可以讓全體學生通過繪圖列出幾個一元二次方程，確定具體的道路設計方案參數。在真實教學情景下有效開展課堂教學活動，可以更快的速度吸引更多學生積極參與到教師課堂上的討論中，并大大改善學生課堂活動探究性的效果。

（二）利用微課啟發學生思考

在我國初中語文數學學科教學中，相比于如何讓初中學生快速掌握一些基礎知識點和技能，鍛煉初中學生的邏輯思維和具有創新性的思維能力更加重要。在課堂教學實踐過程中，也就是可以充分利用這種微課方式來進行啟發培養學生的邏輯思維。比如在學習一個函數時的圖像這部分析本知識點的內容時，學生在學習初中數學階段需要接觸的用到的數學函數類和圖像類型有很多，容易導致出現定義混淆、概念結構性質差和定理方法錯用的多種情況。為了能夠引導廣大學生更好的正確掌握各種的微函數值的圖像變化規律，教師在設計制作微函數課件時，可以通過合理設置選擇自變量值，取得與符號大小相反或函數絕對值大小相等的微函數值，讓引導學生隨時觀察各種函數變化趨勢，啟發引導學生自主思考。在深入探討有關函數端點問題時，還希望可以通過繪圖找到有關函數端點圖像中重要的各端點，并綜合研究有關函數端點圖像的"連線"幾個問題，讓中小學生更好的正確理解函數端點、光滑函數曲線的基本含義。在學習設計微數學課時，也就是可以注意設計好一些有關于梯度的數學問題，一步步可以幫助中小學生正確掌握梯度函數存在圖像中的規律。在此樣的情況下，可以有效幫助廣大學生盡快建立對分析函數概念圖像更深刻的基本認識，從而在以后學習分析函數問題時，避免出現函數概念結構錯套、錯用的復雜情況。

（三）利用微課營造教學氛圍

最后，初中語文數學高效互動課堂的建設構建，也必然需要教師營造良好的課堂教學互動氛圍，實現任課教師與全體學生的高效和諧互動。在此另一方面，可以充分發揮傳統微課的技術優勢，打破傳統課堂的技術局限性，依托于云的網絡平臺構建一個開放式的課堂，為小學教師與在校學生的課堂實時交互互動提供技術支持。比如在這種翻轉式的課堂教學模式下需要學習多邊形及其空間內角和的空間關系，教師們就可以通過課件制作并及時發布微媒體課件，讓更多學生可以提前完成數學基礎知識和對內容的深入學習。并從個人興趣愛好出發，開展實際角度測量使用計算機的試驗，利用各種角度尺度來測量日常生活環境中的多邊形及其內角和外角度，通過加和減的計算，驗證出了相關計算公式。然后在本次課堂教學討論過程中，主要對每個學生集中提出的熱點疑問問題進行集中專題討論，進而通過開展學生相關課堂練習討論活動，鞏固檢查學生的基本知識點及掌握情況。在整個招生學習工作過程中，教師與廣大學生家長可以隨時隨地進行信息在線互動溝通，及時為廣大學生家長提供專業指導和心理幫助，提高廣大學生的學習自主性和學習工作效率。

結束語

綜上所述，微課教學是一種適用于我國高中數學課程教學的先進課程教學模式，可以為我國初中課程數學高效應用課堂的整體構建建設提供教學支持。通過合理充分運用學校微課，充分發揮學校微課自身的教學優勢，可以充分調動廣大學生參與學習課的興趣、啟發引導學生創新思維，從而大大優化學校課堂教學活動效果。

參考文獻：

[1]楊忠平.芻議教育信息化時代數學高效課堂建構策略[J].中國校外教育，2019（13）：152-153.

[2]高玲玲.初中數學高效課堂模式下微課開發與應用策略研究文獻綜述[J].學周刊，2017（15）：22-23.