“雙減”政策下如何提高語文課堂效率

周伶俐

摘要：在“雙減”政策的影響下，要想真正在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果，提升課堂教學(xué)效率，就必須從課前準(zhǔn)備工作著手，以創(chuàng)新型的教學(xué)理念為核心，進(jìn)行教學(xué)手段優(yōu)化。同時尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給予其充分的自主學(xué)習(xí)的空間。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文課堂;教學(xué)效率

引言：

“雙減”政策就是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，如此一來就給學(xué)校課堂教學(xué)提出了一定要求，即全方位提升課堂教學(xué)效率，在減負(fù)的同時達(dá)到不減質(zhì)的效果。語文是進(jìn)行所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有充分掌握語文，才能迅速理解其他課程知識，不斷提升學(xué)習(xí)能力。因此，這就需要語文教師在當(dāng)下的教學(xué)過程中充分意識到自己教學(xué)上存在的不足，及時進(jìn)行教學(xué)理念與方式的改革創(chuàng)新，推動教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

一、做好課前準(zhǔn)備工作

要保證課堂教學(xué)的高效性，教師必須先對所授課內(nèi)容進(jìn)行充分把握，然后再明確每一單元和每節(jié)課的重難點(diǎn)，了解所有學(xué)生對于知識的接受能力。這樣一來，再進(jìn)行因材施教，就能使教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)最大化，建立起高效化的語文課堂。為此這就需要在上課之前扎實備課，了解課文教學(xué)的具體目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)手段和策略，使教學(xué)實際內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來，確保指導(dǎo)有方，從而帶領(lǐng)學(xué)生主動且有趣味的層層深入地完成所有教學(xué)任務(wù)[1]。

二、選用適合的教學(xué)方法

語文是一門以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課程。對于學(xué)生而言，其整體概念比較模糊、抽象，無法進(jìn)行具體理解和應(yīng)用，而傳統(tǒng)課堂中教師基本都是通過直接灌輸模式展開教學(xué)，方法單調(diào)，難以深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，課堂效率自然無法提高。為此在當(dāng)前的教育形勢下，教師還需要充分應(yīng)用各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如現(xiàn)代教育技術(shù)，以音視頻、圖片、動畫等形式盡可能刺激學(xué)生視覺感官，激發(fā)其進(jìn)行想象，從而獲得對語文知識的整體感知，強(qiáng)化語言表達(dá)能力理解能力，最終提升教學(xué)效率[2]。此外，還要對教學(xué)方法進(jìn)行整合，進(jìn)一步強(qiáng)化參與式、合作式、自主式和探究式的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，另外還要根據(jù)大家實際的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)進(jìn)行課堂拓展，使學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識理解知識，進(jìn)而強(qiáng)化思維和學(xué)習(xí)能力。

三、實現(xiàn)有效提問

問題是觸發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)火索，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行感悟的重要契機(jī)，更是檢測教學(xué)效果的關(guān)鍵手段。這樣一來，提問質(zhì)量就會給教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)一步推動帶來巨大作用，決定最終教學(xué)效果的優(yōu)劣。為此要真正實現(xiàn)有效提問的，必須從這幾方面著手：第一，重視提問的計劃性。即在課堂上要提出的實際問題數(shù)量，對于問題的切入角度等都必須進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)思，先問什么問題，再問什么問題，教師自身必須胸有成竹，并對其進(jìn)行科學(xué)策劃。提問過程還要由表及里、從淺到深層、層推進(jìn)，自身思路也必須明確，從而引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展[3]。比如在教授《小英雄雨來》時，為了使學(xué)生從景色描寫中感受到文章主題，就可以先讓大家找一找描寫雨來家鄉(xiāng)的優(yōu)美句子，完成之后，再引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進(jìn)行解讀，分析景物對于雨來英雄形象的烘托和映襯，如“太陽已經(jīng)落下去。藍(lán)藍(lán)的天上飄著……在上面飄飄悠悠地飛著。”就可以提出“如何用一個詞語形容這樣的美景？”然后再提出“這樣壯麗的美景增添了什么氣氛呢？”“雨來在我們心中是什么樣的形象呢？”“它對于雨來英雄形象起到了什么作用？”，從而使學(xué)生充分了解景物在抒發(fā)人物心情時的應(yīng)用方法。第二，提問本身要具有啟發(fā)性。即提問必須要能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，減少或者防止產(chǎn)生走過場的應(yīng)答式現(xiàn)象。第三，問題難易度要適合。即在提問的時候要依照學(xué)生的實際水平開展，不能過淺，也不能過難，具體應(yīng)該將過大或者困難的問題分解成各種具體的小問題，以減少提問難度，使學(xué)生能夠通過層層深入，最終解決大問題。

四、加強(qiáng)師生互動

學(xué)生是課堂的主體，而課堂教學(xué)，就是要使教和學(xué)相互統(tǒng)一，彼此影響，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。為此，要想保證語文課堂實現(xiàn)高效率化，就必須讓學(xué)生也參與進(jìn)來，全身心投入其中。第一，要求學(xué)生要多進(jìn)行質(zhì)疑，具體開展時，教師應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計出合理的問題，不但要展現(xiàn)出重難點(diǎn)，還要能起到鍛煉學(xué)生思維的目的，強(qiáng)化其探究能力[4]。例如在教授《觀潮》這篇文章時，為帶領(lǐng)學(xué)生深度了解課文的中心思想，就可以先提問“‘浙江之潮，天下之偉觀也。’在文中的作用是什么？”以帶領(lǐng)學(xué)生通過第一句話明確題旨和中心。第二，教學(xué)過程中必須留有余地，給學(xué)生留出自主思考的空間和機(jī)會，使其能夠充分表達(dá)自己的見解，同時要允許大家相互之間進(jìn)行交流，甚至還可以鼓勵其當(dāng)堂進(jìn)行創(chuàng)作。依然以《觀潮》為例，教學(xué)時，則可以讓學(xué)生自主談一談“錢塘江大潮為何會吸引眾多的觀潮者？”從而使學(xué)生能夠基于自己的理解，充分研讀課文，體會人們對于江潮的喜愛之情。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想全面提升語文課堂效率，就必須做好扎實的課前準(zhǔn)備工作，同時不斷改進(jìn)和優(yōu)化在語文課堂上的教學(xué)方法與手段。通過新型教學(xué)理念，進(jìn)一步提升教學(xué)的生動性和趣味化。同時在實際教學(xué)當(dāng)中，注重師生之間的互動性，通過高效化的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，充分理解文章內(nèi)涵，以此全面促進(jìn)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧團(tuán)云，?張江霞.?小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].?教育理論與實踐，?2015，?035（020）：59-60.

[3]周安，?馬楠楠.?語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)與提升策略[J].?語文建設(shè)，?2020（16）.

[4]孫世梅.?小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].?教育理論與實踐，?2018，?v.38;No.655（20）：50-52.