小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生運(yùn)算正確率的模式分析

劉建華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著合理的思維和體系，用正確的課程理念去推動(dòng)學(xué)生、幫助學(xué)生，繼而讓學(xué)生能感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和美好，同時(shí)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，處理好大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的計(jì)算體系，令學(xué)生在完成大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題后，能強(qiáng)化本人的自信心和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生在處理計(jì)算問(wèn)題時(shí)，更加懂得遵循合理的步驟，用個(gè)體的理性思維去處理形形色色的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題后，收獲更豐富的知識(shí)和智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;正確率;學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能以刻板的、機(jī)械的思維去構(gòu)建數(shù)學(xué)課，而是要讓學(xué)生能在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，品味到十足的樂(lè)趣。教師要讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)本身是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，對(duì)于這門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，教師要秉持著正確的思維模式去構(gòu)建課程，尤其用心打造出計(jì)算類課程，讓學(xué)生能改變自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，用一顆求真務(wù)實(shí)的心理去處理計(jì)算問(wèn)題，同時(shí)能在數(shù)學(xué)課程內(nèi)，不斷地消除本人的刻板思維和僵化的狀態(tài)，以自信從容的模式處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，繼而完成本人的蛻變和超越。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生品味到計(jì)算題的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自不免存在著錯(cuò)誤的心態(tài)和模式，這種錯(cuò)誤的心態(tài)和模式對(duì)于學(xué)生本人是不利的。教師要偵察到學(xué)生對(duì)于計(jì)算題存在的被動(dòng)性、懈怠性，能革除浮躁的思維，讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)讓學(xué)生在試著處理大量的計(jì)算類的問(wèn)題后，克服躁動(dòng)感，用智慧去完成題目，在積極性和謹(jǐn)慎的心理，讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)耐力都能得以強(qiáng)化。

例如，在教授《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》時(shí)，教師要讓學(xué)生深刻地懂得：學(xué)生要在學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，能品味到其中的樂(lè)趣和美感。教師要用心去完成相關(guān)的教育督導(dǎo)的工作，讓學(xué)生能改變自我的認(rèn)識(shí)和心態(tài)，從以往存在著的被動(dòng)的姿態(tài)和撞他，改變?yōu)榉e極主動(dòng)的狀態(tài)和模式，由衷地把握到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好，將完成三位數(shù)乘以兩位數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一種趣味和挑戰(zhàn)，將算出正確答案視為一種巨大的滿足。以“345×67=？”為例，教師要讓學(xué)生能以完成游戲的挑戰(zhàn)面貌去處理問(wèn)題，又能在處理大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，增強(qiáng)個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，在完成相應(yīng)的計(jì)算后，不斷地積累能力、解題經(jīng)驗(yàn)和自信心，從而讓自己逐步成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)被動(dòng)化的學(xué)習(xí)心態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要令學(xué)生扭轉(zhuǎn)個(gè)體的被動(dòng)思維和被動(dòng)心態(tài)，尤其讓學(xué)生在處理計(jì)算類問(wèn)題時(shí)，用強(qiáng)大的自主性和自覺(jué)性，克服計(jì)算問(wèn)題的障礙，在積極處理問(wèn)題后，增長(zhǎng)個(gè)人的計(jì)算題的學(xué)習(xí)智慧。學(xué)生不應(yīng)該在必須受到教師干預(yù)的狀態(tài)下，才能認(rèn)真地完成數(shù)學(xué)的計(jì)算問(wèn)題，也不應(yīng)該讓自己成為一個(gè)刻板的人。學(xué)生要懂得：完成好計(jì)算問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生是一項(xiàng)務(wù)必要完成好的使命。學(xué)生應(yīng)該在處理大量的問(wèn)題后，成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者和研究者，繼而讓自己的能力得到本質(zhì)的突破和超越。

例如，在教授《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，教師不能讓學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)去分析知識(shí)、處理知識(shí)的人，而是要成為一個(gè)在積極克服難題后，增強(qiáng)本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。教師在完成4X-134=5（x-57）時(shí)，教師要讓小學(xué)生能依托正確的步驟去處理相關(guān)的問(wèn)題，在克服障礙后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能增強(qiáng)本人的方程學(xué)習(xí)自信心。教師要讓學(xué)生懂得：方程題是可以通過(guò)學(xué)生的自我檢查來(lái)判斷正誤的。如果學(xué)生在算出了答案后，再將其帶入到原方程之中，一旦能讓方程成立，那么就意味著學(xué)生的解題是正確的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生強(qiáng)化自我的反思和檢查能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人的反思能力和檢查能力。小學(xué)生在處理大量的計(jì)算類的題目時(shí)，不應(yīng)該不讓學(xué)生消除被動(dòng)的思維，而且要讓學(xué)生在處理問(wèn)題的同時(shí)，能用好個(gè)人的智慧和能力，在處理好大量的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生成為一個(gè)有自信、有活力的人。教師要讓學(xué)生懂得：計(jì)算題能力的提高和強(qiáng)化絕不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè)潛移默化、逐步提高的過(guò)程。教師要讓學(xué)生秉持著合理的理念，在認(rèn)真處理問(wèn)題后，能建立起屬于個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略。

例如，在教授小數(shù)除法時(shí)，教師要讓學(xué)生把解題的方法和步驟整理而出，在完成相應(yīng)的問(wèn)題后，又能把自己的計(jì)算結(jié)果加以檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處理4.567÷0.124=？時(shí)，教師要讓學(xué)生把所得到的結(jié)果和0.124相乘，繼而檢驗(yàn)?zāi)芊竦玫?.567.如果學(xué)生得到了改答案就意味著自己得到了正確的答案，反之則沒(méi)有。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)善于推動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)計(jì)算題任務(wù)的個(gè)體，繼而讓學(xué)生在處理大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，增強(qiáng)自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。教師要打開(kāi)全新的思維局面和學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生在試著處理問(wèn)題后，化解本人的數(shù)學(xué)思維難題，逐步成為一個(gè)更為睿智的個(gè)體。

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