消除農村小學生數學成績“兩級分化”的有效策略

米瑪羅布

摘要：在我國社會迅速發展和相關政策的背景下，小學數學引起了相關部門的高度重視，數學課程作為小學教育中的代表性課程，其有效的培養了學生思維發展和思維創新能力。目前我國非常重視農村與城市教育并進措施，由此才能促進教育發展的穩定進步。然而在農村小學數學教育中，出現了非常嚴重的“兩極分化”問題，阻礙了農村教育的發展。基于此，本文針對性的分析了消除農村小學數學“兩極分化”問題的解決策略，以供相關人士參考。

關鍵詞：消除;農村小學;數學升級;兩極分化

目前我國高度重視農村與城市教育事業的共同發展，將教育事業共同推進，從而為我國穩定發展奠定基礎，數學課程是小學教育的重要組成部分，其是學生學習的重要基礎和將來發展的重要前提。但是受一定程度影響，在農村小學數學教育中“兩極分化”問題愈發嚴重，從而導致學生的差異性越來越大，無法良好的接受數學教育，所以針對性的探究兩極分化問題的解決方式是必要的。

一、造成農村小學生數學成績兩級分化的原因

（一）教材、社會環境及學生的自身的原因

首先，在相關政策背景下，小學數學教材被重新編制，雖然編制的教材內容切合當代小學生的學習特點符合發展實際，但是在數學教材中，由于各課時知識點內容連貫性較差，知識點理論性知識較強，從而導致有一部分學習基礎較好的學生可以有效掌握，但是基礎較差的學生在理解時相對較為困難，在學習時具有較強的局限性，限制了學生主動探索的思維發展，使學生之間的差異性逐漸增大。其次，在小學數學教材中，難度也相對較大，知識點內容較為復雜，從而使學生在學習和解題時獲得成就感的機會變少，從而導致學生逐漸喪失學習數學知識的興趣。目前，我國互聯網技術發展迅速，在許多農村家庭中也的出現了計算機或者網絡等新事物，許多家長也讓學生自由玩手機，學生過度接觸或者在不良的引導下接觸互聯網，導致其對網絡的認知出現錯誤，小學階段的學生心智發展往往不夠成熟，所以會被互聯網中的游戲或者電視劇、社交軟件等所吸引，因小學生自控能力相對較弱，所以導致學生對互聯網過度沉迷，逐漸喪失學習的興趣，而學習數學知識重要的學習方式就是對知識的不斷積累和不斷解題，學生對學習不感興趣，所以會從一定程度上限制學習數學的積極性。長此以往，學生的數學基礎差異性只會明顯增大。而且在小學教育中，不同的學生對于數學學習的認知也是不同的，成績較好的學生看作數學為一種任務，在愉快中學習，并且通過學習可以充實自我，而對于成績較差的學生來說，往往將數學視作應付性課程，甚至出現對數學課程的恐懼心理，從而導致小學數學兩極分化問題逐漸加重。

（二）教師、學生家庭因素

在農村小學教育中，由于師資力量的缺乏，成為的阻礙小學數學教學發展的重要問題，在小學數學教育中，許多教師的年級較大，而且教育方式較為陳舊，課堂教學相對也非常枯燥，往往過度重視學生的考試成績或者筆試能力，從而忽視了學生的學習過程。所以導致學生的學習興趣逐漸下降，數學基礎較差的學生也沒有得到教學中的重視，長此以往學生之間的差距只會明顯增大。其次，在傳統的小學數學教育中，教師往往會對學生進行不平等的教育劃分，重視成績較好的學生，對學習情況較差的學生不管不問，所以導致學生逐漸放縱自我，深受外界因素影響，加劇兩極分化問題的形成。

二、解決兩級分化之策略

（一）走進學生的世界，架起心靈的橋梁

首先，我國教育中“有教無類”是基礎教育理念，小學數學教育中如果出現學習能力較差的學生，需要及時引導其正確的學習方式，主動與學生展開交流，讓學生找到適合自己的教育方式，增加其在學習中的自信心。并且需要針對學習能力較差的學生分析其跟不上課程的主要原因，并且開導學生正確認識數學課程，培養其自主學習能力。而且在教師與學生之間的溝通交流中，從一定程度上可以有效的培養良好的師生感情，良好的師生感情是促進學生學習的重要方式，能夠使學生放掉心中對教師的畏懼心理提升其數學學習的信心。

（二）改進教學手段，激發學生學習興趣

“興趣是學生最好的老師，”小學階段的學生身心發展并未成熟，思維發展較為活躍，而教師需要抓住學生的這一特點，著重培養其學習的積極性。教師需要在日常教學中不斷完善課堂知識內容，豐富課堂環境，結合學生的發展特點進行教學，從而轉變以往傳統的教學方式，使學生在學習中充滿熱情。

（三）合作的學習

在小學數學教育中，需要教師不斷的探索新的教學理念，經過不斷地探索實踐完善自我教育方式。教師在小學數學教材中重視其知識點的連貫性，從而使學生能夠更有效的學習數學知識內容。另外，教師需要重視培養學生學習的積極性，從而才能更有效的開展數學教學。首先，教師需要轉變以往傳統的教學方式，以學生為教學主體，通過教師的正確引導下進行數學知識的學習。而且，在數學課程中，每堂課都需要教師遵守課堂規律，重視每位學生數學基礎的差異性，在教學中注重培養學生的自主學習能力和創新思維發展。目前我國信息化發展迅速，教師可以合理的使用信息化技術結合多媒體，拓展學生的學空間，使學生能夠更加直觀的了解數學知識內容，一定程度上也活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習能力。例如，在幾何圖形的課程開展時，教師可以利用多媒體技術有效的展示圖形的形狀或者立體面，從而使幾何圖形的表述更加具體，學生在理解時更加方便，并且可以引導學生展開圖形的互動游戲，讓學生根據自身特點表達自己的看法，從而加深學生的印象，激發了學生的學習興趣，體現出學生的主體性，從而讓學生在愉快的課堂氛圍中進行知識的吸收。其次，教師可以針對不同學生進行分組教學，針對于不同學習基礎的學生制定不同的教學目標，從而讓學生都能在適合自己的環境中學習，有效的解決了學生的兩極分化問題。

結論

綜上所述，在我國社會經濟迅速發展的背景下，教育事業同時也發生了轉變，尤其小學數學教育，其培養了學生的思維發展能力和穿心思想，然而在目前農村小學數學教育中，兩極分化問題嚴重，從而阻礙了我國城鄉教育共同發展的策略，所以目前探究農村小學數學教育的兩極分化問題勢在必行。

參考文獻：

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