淺談關于小學數學兩極分化現象的成因與對策

李林沖

摘要：在小學階段，數學一直都是難度較大的學習科目，而學生在學習過程中出現了成績兩極化的現象，造成這種現象的原因是多種多樣的。作為數學教師來說，在實踐教學的過程中，必須要認識到兩極化的教學效果，對學生學習生活帶來的影響，并且著重關注形成學生學習兩極化的主要因素，從而通過優化教學策略而不斷改善這種學習現象。在小學階段，部分學生的大腦思維較為活躍，對數學知識能夠較好的理解，但是對于一些理解能力相對較差的學生來說，解決數學問題成為了他們最為頭痛的問題。這也使得小學數學教學過程中兩極化的現象十分嚴重。本文主要是分析了形成小學數學學習兩極化的主要因素，并且對解決數學兩極化的教學策略作出了探討，希望能夠為促進班級學生的共同進步提供參考意見。

關鍵詞：小學數學;學習兩極化;解決對策

在小學數學教學過程中，我們不難發現，班級學生的成績相對來說差異較大，部分學生成績可以名列前茅，但是很多學生卻連基礎的數學問題都無法解決。這種兩極化的數學學習狀態，對于促進班級的共同發展以及學生的個人發展都產生了極為不利的影響，因此，教師在教學過程中，必須要積極地分析產生數學問題的原因，采用合理的教學手段幫助學生共同進步。

一、小學學習階段數學學習兩極化的主要原因

（一）學生在學習過程中沒有掌握正確的學習方法

小學階段的學生正處在接受知識的關鍵時期，尤其是對于剛入學的低年級學生來說，他們對于任何的新鮮知識都產生著強烈的好奇心。但是隨著學齡的不斷升高，所接受的知識也由原先的直觀性簡單知識變為了具備邏輯性的復雜知識，這就急需這類型學生轉化自身的學習思維，打破陳舊的思維觀念。對于這一時期的學生來說，很多學生的問題出現在無法突破原有的直觀性學習方法上，對于新知識的接收，需要具有一定的適應過程。但是由于受到了當下學業負擔的影響，學生在這一轉型時期面臨的學習任務相對較重，在學習壓力以及思維轉型的雙重打擊下，很多學生在短時間內無法跟上班級中其他學生的步伐，這就導致學生之間出現了成績的差異，從而出現了數學學習兩極化的現象。

（二）家庭教育問題

家庭的教育對于學生的發展具有重大影響，同時，不同家庭帶來的差異化教育也會影響到學生的數學成績?，F代化的生活工作壓力較大，很多家長平時忙于工作，對學生的學習成績不夠關心，大多數家長甚至選擇把孩子托管在輔導班進行自主學習。這就導致學生在學習的過程中缺少陪伴，無法提起學習興趣，即使在解題的過程中遇到了問題，也由于缺乏與家長之間的溝通和互動，失去了尋求幫助的機會。而小學階段正是學生接受數學知識，鍛煉數學思維的最佳時機，如果這時由于沉重的工作壓力而導致學生缺失，家庭教育，很可能會影響到孩子的學習狀態，甚至還會導致部分學生出現厭惡數學的心理[1]。

（三）學生之間的個體差異

數學學科相比于其他學科來說，本身就具有一定的抽象化特點，尤其是對于學生的思維靈活應變能力要求較為嚴格。很多學生由于受到了成長環境的影響，本身的學習基礎較差，在學習過程中不容易集中注意力，尤其是在課后時間，在無人管理的狀態下還缺乏自律性，這都會直接影響到數學的學習效率和質量。雖然有一些學生在接受低年級數學知識時，還能夠勉強跟進，但是隨著學齡的升高，數學知識的難度會有質的提升，這時如果學生缺乏學習動力或自身思維能力較差，就可能會失去對數學學科的興趣，從而與其他學生產生巨大的差距。

二、小學數學課堂解決兩極化現象的有效對策

（一）在課堂中靈活運用數學教材

數學教材是教師開展數學教學的根本基礎，而課堂中的教學，也是圍繞教材進行的。因此，教師在備課階段必須要深入地研讀教材，準確的理解教材內容，從而掌握本堂課程的學習目標。與此同時，在使用數學教材的過程中，教師還應該將教材中的內容加以精簡和提煉，將枯燥乏味的數學知識采用更加生動靈活的方式講述給學生，并且結合班級學生的學習發展狀況，對教材中的教學內容進行合理的調整。

例如在學習方位的過程中，很多學生對于方位這個概念本身就比較陌生，而教材中的理論性知識講解也讓學生摸不著頭腦。針對這種現象，教師可以在課堂中親自帶領學生去學校的操場，讓學生認清在自己前、后、左、右方向的參照物，然后形成基本的空間概念，這樣學生就可以在實踐活動中更好地理解方位知識。

（二）利用科學的課堂評價，打破兩極分化的現象

在傳統的教學方式中，教師往往處于主動的一方，在課堂中，很多學生缺乏參與性，并且教師對學生的實際需求以及學習程度并不了解，這就導致教師和學生出現了教學壁壘，嚴重地影響了課堂教學效果。教學評價是非常重要的教學環節，同時也是教師掌握班級學生學習進度的重要手段，通過合理的教學評估，可以有效地幫助學生和教師之間進行互動和溝通。讓教師及時地發現學生在學習過程中的不足之處，這樣就可以改變教學方式，提高課堂質量。

（三）通過個別輔導，促進班級學生共同發展

在小學階段，班級中學生的數學成績往往具有較大的差異性，為了解決這一問題，教師就可以針對學習成績較差的學生進行個別指導，通過這種必要的輔導方式，教師能夠在課后了解后進生的學習困擾，然后采用精準的教學策略幫助這類型學生彌補問題。與此同時，教師還可以讓班級學生形成互助小組，讓優等生向后晉生傳授學習經驗，同時讓優等生的學習精神感染到后進生幫助后進生在學習過程中擺脫困難，促進班級學生的共同進步。

結語：

綜上所述，針對數學課堂中兩極分化的現象，教師必須要積極總結產生這種現象的原因，從而有針對性地采用合理的教學手段推動班級后進生的進步，實現班級學生的共同發展。

參考文獻：

[1]吳曉霖.小學數學兩極分化現象的成因與解決策略[J].亞太教育，2019，07：124.