創客教育模式在小學信息技術教學中的應用研究

張浪

摘要：在小學信息技術教學之中，教師需要通過一定的引導，來讓學生對信息技術有一個較為淺顯的認知，并以此為基礎來引導學生開展實踐，但在傳統教學之中，僅僅是理論知識點的講解就需要占據課堂大部分的時間，教師沒有辦法給予學生充足的時間去進行實驗，因此教師可以嘗試著開展創客教育模式，將實踐作為小學信息技術教學的重點，并通過一些復雜的教學任務設計，讓學生能夠在完成任務的過程中提升自身的能力。

關鍵詞：創客教育模式;小學信息技術;教學研究

隨著我國教育改革事業的不斷推進，教學的重點已經從學生基礎能力轉移到學生綜合素質的提升上，而傳統教學所注重的正是學生基礎知識點的理解，對于學生綜合能力的提升沒有任何的幫助，教師想要迎合我國教育改革事業的推進，就必須嘗試著改變教學模式，創客教育模式是一個非常不錯的選擇，教師在開展創客教育模式之前，可以通過自身教學理念的改變，并對教學方案進行創新，以此來讓學生對小學信息技術的學習有一個全新的認知。

一、重視創客教育，改變教學理念

想要在小學信息技術課堂上開展創客教育，教師就必須將重點放到自身教學理念的轉變上，因為創客教育和傳統教學有著非常大的區別，傳統教學所注重的是學生對于基礎知識點的掌握，而不是對于學生實踐能力的提升，而創客教育的重點在于后者和傳統教學是完全相反的，教師想要開展創客教育模式就必須重視創客教育，并將核心放到自身教學理念的改變上，因為理念是人內心深處所堅信的東西，如果教師沒辦法正視創客教育模式，就無法改變自身的理念，創客教育模式的開展也會遇到非常多的問題。

例如，教師在講解“設置動畫”相關的知識點的時候，就需要嘗試著改變自己的教學理念去重視創客教育，因為動畫的設置是需要學生制作一個標題，并需要對動畫有一個全新的認識，學生在日常生活中肯定會去觀看動畫，但大部分學生會認為動畫只是一個娛樂的方式，他們并不會主動的研究動畫是如何制作的，因此教師通過創客教育來讓學生完成自己所喜歡的一段動畫，讓學生能夠通過自身的實踐來對這一課上有一個更加深刻的認知。

二、創新教學方案，創客教育變成軟件的引進

教學方案的創新也是創客教學模式開展的重要因素，因為創客教育的重點在于學生自身實踐能力的提升，以及教師通過復雜的教學設計，讓學生能夠通過不斷的探索來提高自身的能力。如果教師采用原有的教學方案是無法達到這樣一個效果的，而教學方面的創新需要以學生為主體，通過學生所想學習的知識點來對學生進行一個引導，讓學生能夠朝著一個正確的方向前進，也讓創客教學模式的開展更加輕松。

例如，教師在講解“自動生成多媒體賀卡”相關的知識點的時候，就可以通過一些創新的教學方案來讓創客教育成為軟件引進的方式之一，因為文字效果需要用到軟件之中的一些字體，學生在此之前對這一方面知識點并沒有過多的了解，教師可以讓學生先去觀看一些較為好看的賀卡，并讓學生嘗試著去進行制作，因為這些賀卡的制作需要耗費大量的時間，學生在短時間內肯定無法制作完成，在這種情況下教師就可以給予學生一些較為新奇的軟件，來讓學生一鍵制作賀卡，以此來讓學生對于創客教育有一個更加清楚的認知。

三、注重學生的實踐操作，培養學生的創新能力

實踐操作是小學信息技術教學中的重點，但在傳統教學之中，教師很難給予學生足夠的時間去進行實踐，只會將大部分的時間浪費在理論知識點的學習上，而學生本身對于信息技術的學習有著一定的興趣，但因為理論知識點耗費了學生太多的精力，導致學生在進行實踐操作的時候也沒有足夠多的精力去認真地進行學習，教師需要通過創客教育模式來改變這樣一種情況，將實踐操作作為重點來培養學生的創新能力，也通過實踐操作來找到學生學習中潛在的問題。

例如，教師在講解“圖像處理”相關的知識點的時候，就需要將重點放到學生的實踐操作上，比如圖片中的照明特效，因為照明特效在圖片美化之中較為常見，但學生在看到類似的圖片時，并不會將重點放到照明特效上，教師需要通過一些具有照明特效的圖片來讓學生去發現照明特效并以此為基礎，讓學生嘗試著去進行實踐，當學生遇到問題時，教師需要給予學生一定的引導，而不是給予學生直接的幫助，這樣會影響學生的學習效率。

四、注重學生為主體，促進學生綜合能力提升

學生本來就應該是課堂的主體，但因為傳統教學的局限性，導致學生在進行學習的時候，無法根據自己的想法去進行學習，并且當學生習慣了傳統教學模式之后，教師即便想要讓學生成為課堂的主體，也不是一件容易的事情，因為學生的理念已經發生改變，因此教師需要借助創客教育模式的加入來慢慢的改變學生的理念，讓學生成為課堂的主體，并以此為基礎，促進學生綜合能力的提升。

例如，教師在講解“轉場特效更自然”相關的知識點的時候，就需要注重以學生為主體，因為專場特效對于大部分學生來說都是一個完全陌生的認知，而這一課程作為這一章節知識點的最后一章節，學生已經有了一定的基礎，教師就可以嘗試著讓學生將自己在此之前制作的東西做成一個視頻，看看自己視頻之中是否有問題，如果學生可以發現自己轉場特效的問題，教師就可以順其自然來對學生進行一個引導，如果學生無法發現，教師就可以通過一些簡單的引導讓學生發現問題，并讓學生嘗試著解決這個問題。

總而言之，創客教育模式與小學信息技術教學有著非常高的契合度，教師通過創客教育模式可以讓學生得到更多的實踐，也可以在一定程度上幫助學生解決自己在學習過程中所出現的潛在問題這些問題，平時隱藏在學生的習慣之中，教師也很難幫助每一個學生確定自身的缺點，但教師通過創造教育模式，讓學生能夠去進行實踐，當實踐出現問題時，也就代表著學生在某一個方面存在著問題。

參考文獻：

[1]邢瑞彬.創客教育模式在小學信息技術教學中的應用研究[J].學周刊，2018（31）：34-35.

[2]陳飛亞.?基于創客教育的小學信息技術課程教學設計與應用[D].湖南大學，2018.