小學語文綜合學習技能培育研究

劉素珍

摘要：小學作為九年義務教育的開篇時段，在此時，小學生不僅頭腦智力發育速度加快，對于知識的需求量也在不斷增大。為了保障小學生日后的成長與發展，教師在教導理論知識的同時，還應注重其綜合學習技能的培養。但由于部分小學語文教師自身的教學理念較為傳統，授課重心多放在理論知識講解方面，忽略了學習能力的培養，久而久之，則會影響小學生的全面發展。對此，教師不僅要提升對技能培育的重視，還應采取合理的手段進行引導，滿足小學生日益增長的知識需求的同時，助力其綜合語文素養的塑造。

關鍵詞：技能;小學生;小學語文

素質教育提出教育者應注重受教育的全面發展，因此，教師應在教導小學生知識的同時，培養其日后發展所必需的專業技能。對小學語文而言，小學生必需的專業技能包括合作學習技能、文章寫作技能以及書文閱讀技能等，此等能力既有助于提升小學生現階段的課業成績，還有助于加速小學生個人文化修養的提升。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學語文綜合學習技能培育展開研究，以供相關人士參考取用。

一、采用小組探究，培養合作學習技能

受傳統教學理念影響，部分小學語文教師在開展授課時慣用于板書文字的方式進行言傳身教，這一模式雖然保障小學生掌握當前的語文知識，但卻不利于其自主學習能力的培養。對此，教師可以采用小組探究的方式進行授課。即，教師根據當前的教學任務安排，將班級小學生劃分為若干小組，讓其在小組內進行探討交流，深挖教材知識內容，并在此一環節中，逐步培養其合作學習的技能。

例如，教師在教學《楓橋夜泊》這一詩文時，可以根據小學生在教室中的座位分布進行劃分，讓其以前后小組的形式進行合作學習。該詩主要描繪了秋夜江邊的景象，抒發了詩人客居他鄉的惆悵之情。探究時，教師可以進行適當的引導，借此指點小學生探究的方向。如，讓小學生在組內賞析首聯中的“霜”字，小學生A表示“霜是指氣溫降低后出現的白色結晶，這一事物難以‘滿天’。”小學生B進行補充：“詩人借‘霜’字的使用，突出了天氣的寒冷。”教師采用小組探究的形式進行授課，既有助于調動小學生自身的主觀能動性，還有助于在小組研討中煥發小學生的學習激情，進而實現合作學習能力的掌握。

二、立足生活角度，培養文章寫作技能

寫作是檢驗小學生知識掌握的有效方式之一，更是小學生必須要具備的專業技能之一。但寫作能力的培養一直以來都是小學語文教導的重難點，因此，教師在授課時可以立足生活角度，將現階段的語文知識與小學生熟悉的生活元素進行深度融合，讓小學生在分析生活事物的環節中掌握其中的知識，并結合自身的理解，將之書寫到紙面之上。教師采取生活化教學的手段來培養小學生的寫作技能，既有助于提升其對于生活事物的感知力，還有助于強化小學生對寫作技巧的運用。

例如，教師在教學《四季之美》這一文章時，可以以生活為背景展開寫作教導。該文主要講述了四季不同的優美景象，表達了作者對大自然的喜愛之情。因此，教師在授課時可以先使用多媒體設備展示文中提及的事物，借此調動小學生的學習興趣。而后，可以引導小學生思考，生活區域的四季又有何種景色，并結合文章的寫作方式，將之書寫到作業本上。教師將生活景象與文章景色進行關聯，既能夠提升小學生對景物描寫方式的掌握，還可以增強小學生觀察生活事物的洞察能力，進而更加貼近生活的語文課堂上，助力小學生文章寫作技能的培養。

三、拓展課外探索，培養書文閱讀技能

所謂“書讀百遍其義自見”，閱讀是小學生獲取語文知識的有效途徑，更是小學語文教學的重要教學手段之一。為了切實滿足小學生不斷增長的知識需求，教師可以采取課外探索的方式進行拓展授課。即，教師將符合小學生現階段知識理解水平的課外讀物作為教學的載體，讓其在閱讀課外事物的環節中，掌握教材以外的語文知識，擴大小學生語文學習范圍的同時，還可以豐富其語文內容的掌握，并在閱讀的過程中，逐步塑造其書文閱讀的技能。

例如，教師定期組織小學生開展課外書籍的閱讀活動，并為小學生推薦優質的課外讀物。如《中華好詩詞》、《唐詩宋詞三百首》等，該類型的書籍以經典詩詞為主線，詳細講解了詩詞當中涉及的各種知識點，并且對詩詞創作的背景也作出了簡單的講解。小學生閱讀該類書籍，既有助于擴大自身的詩詞文化儲備，還有助于進一步提升自身的詩詞鑒賞水平。教師采用課外拓展的方式來培養小學生的書文閱讀技能，促進其知識學習面積增大的同時，還有助于小學生全面基礎的塑造。

總而言之，學習技能的培養絕非一蹴而就的，教師不僅要對教學內容進行精心設計，還需要合理選擇教學手段，最大程度降低語文知識學習難度的同時，促進小學生學習興趣的培養、學習樂趣的感知，進而提升小學生的課業成績，推動小學生語文學習綜合技能的塑造。

參考文獻：

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