小學語文課程思維導圖的使用模式

林環

摘要：小學語文教師在幫助學生學習語文的同時，需要及時利用不同的課程軟件和課程技術，讓學生能夯實自己的根基，又能沿著正確的學習道路去完成學習任務，夯實本人的學習基礎，也能讓學生在完成語文學習任務的同時，充分提高本人的學習效率，實現更大的進步和發展。教師要試著利用思維導圖去幫助學生，也能讓學生的學習視野變得更加開闊。教師要讓學生深刻地懂得：利用思維導圖，其本質目的是為了讓學生能鞏固對于知識點的認識，也是為了讓學生消除自己的隔膜，并且能在課堂上得到更大的進步。

關鍵詞：小學語文;課程方法;思維模式;思維導圖;影響探析

小學語文教師要在開展課程的同時，找到全新的課程輔助技術，又能讓學生在完成學習任務的同時，能提高本人的學習效率和學習活力，還能讓學生秉持合理的學習思維去學習語文、攻克語文學習難題，實現本人的綜合的進步和發展，這對于學生的意義也是不可估量的。教師要讓學生深刻地懂得：唯有使命正確的方法和策略去開展學習任務，才可能得到更大的進步和提高，也才可能在學習的同時品味到足夠豐富的智慧。

一、在開展閱讀教學時使用思維導圖

當下的很多學生在完成閱讀任務時存在著錯誤的思維和意識，因此無法集中個人的注意力和精神力去完成相關的任務，這給自己學習和發展帶來了不小的問題和障礙，教師應該對此加以反思，并且能使用相應的教學方法來幫助學生加以改變，又能讓學生在完成閱讀類的學習任務后，提高學習效率和解題的正確率，由此學生才能成為一個更加出色的學習者。

小學語文教師在幫助學生學習《將相和》時，應該把思維導圖利用到實踐之中，讓學生能通過思維導圖去梳理藺相如和廉頗之間交惡、對立、和解的全過程，并且能讓學生在閱讀了相關的文章、分析了相關的思維導圖后，對于藺相如的忍辱負重和顧全大局有著深刻的認識，也能尊重廉頗的知錯就改、勇于認錯的品質。他們之間的問題在于廉頗居功自傲，對于那個一味地搖唇鼓舌的藺相如很是不恥，同時，在藺相如的官位超過自己后，廉頗就更是感到厭惡。藺相如的一味忍讓，讓廉頗才懂得了自己的渺小和藺相如的偉大，同時也通過自己的表現去呈現了自己的懊悔和自責，由此得到了藺相如的諒解，二人和解，傳為千古美談。

二、在開展寫作教學時使用思維導圖

很多學生在完成寫作任務時也存在著相應的問題：學生不懂得使用正確的思維模式去完成相關的寫作任務，由此導致學生的寫作質量在長期以來無法得到相應的提高和發展，這對于學生而言也是非常不利的問題。教師應該讓學生能運用正確的方法和模式去完成相關的寫作任務，還能讓自己的寫作質量得到更大的提高和發展。教師應懂得：好文章離不開籌謀和分析，也離不開全盤的分析和規劃。教師應該從各方面去幫助學生，讓學生把思維導圖的內在優勢發揮得淋漓盡致，同時又能讓學生在完成作文時，懂得在每一部分的寫作任務中去使用相關的語料和內容，由此學生才能實現本人的更大提高和進步。

小學生在完成不同的文章時，都應該使用正確的方法和模式，又能讓自己寫出真正意義上的好文章，還能讓自己的寫作能力、寫作品格和寫作活力得到更大程度的提高和發展。小學生需要通過思維導圖，知道自己在寫作文章時所選擇的文章結構和布局，也能把自己選擇的相關的語料引入其中，在此同時，學生才能更好地實現自我的突破和提高，讓學生成為一個更加成熟的語文學習者。

三、在開展口語鍛煉時使用思維導圖

小學語文教師應該重視針對性的口語任務，并且讓學生在完成相關的任務后，又能提高本人的自信心和內在收獲，還能讓學生的學習效率實現成倍的 提高。為此，教師應該讓學生認真地完成相關的思維導圖，又能在學生化解自我的迷失和盲目，在完成相關的口語鍛煉的項目時，能由衷地懂得自己應該完成的每一步的學習任務，還能在此同時，讓自己的學習效率得到更大的提高。

小學生在開展關于“將民間故事”的口語訓練時，應該通過思維導圖，知道自己應該講怎樣的民間故事，也能知道自己應該怎樣的方法和模式去完成相關的講解，由此學生才能在講故事的同時，充分鍛煉自我的口語能力，還能讓本人的思維能力、反應能力、應變能力、講故事能力得到綜合性的提高。小學語文教師要讓學生按部就班地完成探索任務，還能在完成探索任務后，增強本人的自信心和獲得感。

結束語

小學語文教師為了讓學生實現個體的語文學習能力的綜合發展、綜合進步，應該善于運用思維導圖，還能讓學生在學習語文的同時，得到思維層面的指引和幫助。教師要從閱讀、寫作、口語鍛煉等等層面去幫助學生，同時又能讓學生在學習知識同時，更富有效率。教師要讓學生對于思維導圖產生辯證的認識，切不可對其產生依賴，而是要用心去化解學習難題，并且在提高學習能力后，養成更深厚的語文核心素養。

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