實驗教學法在初中生物教學中的應用探析

舒興利

摘要：時代的變革促進著教學模式的改變，學生的綜合素質成為了教育的核心。為了更好的培養學生的素養，教師在教學時不能單純的向學生傳授知識，更應該讓學生明白知識的來源以及該怎樣使用。對于初中生物的教學而言，傳統的教學方法已經逐漸被時代所淘汰，實驗教學法作為一種新興的教學方法，本文則是重點關注該怎樣在教學中應用實驗教學法。

關鍵詞：實驗教學法;初中生物教學;應用探析

實驗教學法就是教師指導學生通過自己的雙手來完成一些理論的探索，對于生物課堂而言則主要是驗證一些生物現象。通過實踐教學的方式能夠增強學生的課堂參與度，讓學生能夠迅速的融入到新知識的學習之中，同時能夠提升學生對生物學習的興趣。實驗教學的課堂中一般包括教師示范、學生合作實驗兩部分，因此教師需要有較高的實驗及指導水平，這樣才能更好的提升學生的實驗能力。具體該怎樣在生物課堂中應用生物教學法，本人有以下幾個策略。

一、生物實驗應當和生活相聯系

生物課本上的知識都是由生物經驗得出的，但是知識又十分抽象。生物教師絕不能放任學生對抽象的知識進行隨意的猜想，應該在教學中引入生活示例來幫助學生理解，從而讓學生明白一些生活現象背后的生物知識，提升學生的知識存貯量及應用能力。

舉個簡單的例子，在學習“植物的向光性”這部分內容時，教師在教學時可以從一些生活現象入手導入教學，如大自然中的植物都是向著光生長的，因此我們在迷路時能夠根據植物的生長方向辨別方向。為了驗證這一知識，教師可以讓學生合作通過實驗進行驗證。學生可以在花盆內播種牽牛花，待種子發芽后使用一個小鞋盒蓋住花盆，僅在鞋盒的左側方留出一個小窗，然后將花盆放置在太陽光充足的地方。等5-7天后學生就會發現牽牛花從鞋盒側方的小窗處生長了出來，這充分的向學生證明了植物向光性的特性。在學生觀察完實驗結果后，教師可以趁機向學生補充一些生物學知識解釋此現象出現的原因：植物的的細胞內含有一種對光十分敏感的物質，如果盒子里有光，這種物質就會控制著植物想著光的方向生長，從而影響了植物的生長形態及方向。通過這種教學方式一方面能夠激發學生的生物學習興趣，另一方面則能提升教學效果，達到事半功倍的作用。教師要對學生多加鼓勵，幫助學生增強生物學習的自信心，讓學生學會通過手腦結合的方式來學習生物，找到適合自己的節奏。

二、教學應注意理論與實際相結合

任何時候都不能忘記理論知識是做生物習題的基礎，生物書中的理論經過了那么多年的沉積，獲得世界的認可，因此學生一定要先消化這些理論知識。以往學生在學習理論知識時都是死記硬背，效果并不理想，而教學證明通過實驗教學能夠更好的幫助學生找到知識的規律所在，從而更好的掌握知識。只有理論學習而無實驗的生物教學會讓學生感到一頭霧水，教師應當注重理論和實驗的相結合。教師可以先通過實驗提升學生的生物學習興趣，然后再對學生進行深入的理論教學，這樣不僅能夠使得課堂更為生動，同時也會加深學生對知識的記憶。

就以“細胞觀察”實驗為例，教師可以在課堂上讓學生觀察洋蔥表皮細胞。在做實驗之前，教師先向學生傳授一些處理洋蔥表皮細胞的技巧，以便讓學生順利實驗。在進行實驗的過程中，教師要注重對學生進行鼓勵，讓學生能夠及時提出內心的疑問，教師能及時進行解答，對于學生錯誤的觀點，教師也能及時給予糾正。學生在教師的引導下完成實驗，一方面課堂氛圍變得更加和諧，另一方面則有利于培養學生自主學習的能力。在實驗中或實驗后，教師針對實驗進行理論學習，這樣可以進一步增強學生的記憶力。

三、培養學生的獨立實驗能力

學生不可能一直在老師的庇護下成長，獨立則是學生成長的一個重要標志。教師在教學中應當注意培養學生的學習興趣，通過直觀的感官刺激讓學生對學習充滿激情，從而提升學生獨立學習的能力。教師要明白自己站在講臺上講的再多，學生如果不感興趣也都是無用的。因此，教師在教學時應當引導學生自主學習。

舉個簡單的例子，教師可以組織學生進行課外實驗觀察螞蟻的生活。這個實驗的目的是讓學生走進大自然，去注意自然中的小生物。這種實驗要走到課外，因此會花費較多的時間，但是對學生的教育意義卻是很大的。教師可以在學生實驗的過程中挖掘出相關的知識，這樣的教學更為靈活有趣。在實驗課中，教師要從學生的觀念著手教學，做好充分的準備，針對課堂情況隨機應變，這樣才能更好的提升教學效果。

結語：

綜上所述，實驗教學法對初中生物教學十分有益，一方面能夠充分的調動學生學習的積極性，另一方面則能有效的提升學生的動手能力。初中階段的學生思維仍處于幼稚階段，因此他們對未知事物的好奇心很重，教師在實驗教學的過程中應當抓住學生的這一特點完成實驗教學。生物實驗應當和生活相聯系、教學時要注意理論和實驗的相結合、豐富的實驗以提升學生的獨立能力，望以上策略能夠對教學有所幫助。

參考文獻：

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