小學語文“小說閱讀”趣味教學的引導方法

任榮

摘要：小學階段語文的學習可以說直接性的提升了一個檔次，在課改之前與之后的對比上進行分析，我們可以看出現如今課改后的語文教學工作指引有著更為全面的知識劃分引導，讓學生的學習內容更加富有韻味，知識延展也能夠有效的做到小學初中之間的完美接軌與良好過渡。雖然基礎性的工作做的還算到位，可以說已經對知識的延展教學一定程度上做到了無懈可擊的地步，但有一點是我們最需要注意的，因為課改之后教學延展的內容簡化的問題，使得我們需要分析的精細化的內容被擴大，學生對細節的分析與掌握一定程度上是進行了削弱的，為了充分的對學生進行知識的延展的教學，我們需要對學生進行充分的指導和拓充，而這里我們就要提到“小說閱讀”的優化解讀與提升效果了，這是我們在小學階段最為有效的切入內容。

關鍵詞：小學語文;小說閱讀;教學方法

閱讀小說會去分析和推敲當中的故事情節和人物形象，這對于小學生而言，十分有助于其文本閱讀和理解能力的提高，甚至會影響到其性格等方面的成長發展。因此，圍繞當前小學語文課堂閱讀教學中存在的一些可改進問題，有必要對其適當地探討分析，以使小學生的閱讀和學習更加科學有效。 上述我們談到了小學語文學習階段的閱讀中談到的“興趣”這一層面的引導模式拓展與知識的整理最為有效的一部分內容“小說閱讀”，那么這里就要提到了我們為什么現如今需要要把小說閱讀納為教學重心的原因了，一方面是因為“小說閱讀”有著充分的細節描寫的刻畫與內容延展，能夠從本質上保證我們教學內容的延展的全面性;另外一層面我們在教學的推進過程中能夠有效的對興趣的分析以及細節的描摹刻畫能夠起到本質優化與揣摩的高效作用，十分恰合我們的教學延展要求，是我們教學過程中最為需要注意的一個切入點。那么，怎么才能夠有效的做到小說閱讀的分析呢？下面就我近年來分析的教學成果來深刻的談論下我的教學經驗。

一、“小說閱讀”情緒代入對細節分析把控的影響

首先，我們要說到的就是小學階段對學生進行的情緒代入的教學方式，這一定是我們知識延展過程中最具有趣味性的教學模式了，這里就有老師提到了為什么要讓學生帶著情緒去閱讀課文呢？這里首先我們要進行一定的規劃整理，雖然一定情況下我們都是推薦學生進行感情瀏覽和感情朗讀的，但是說明文就另當別論，在一定程度上只有部分文筆形式可以滿足我們的教學要求，其中“小說”是最為突出的閱讀表達模式，學生在學習的過程中對情緒進行充分的代入，對于我們的細節描寫的引導分析起著至關重要的作用。一方面，學生能夠有效的做到知識的合并擴充，去文章中找到知識的解決點和擴充點，從而對縷清故事線索做出強而有效的鋪墊;另外一方面使用這種情緒針對化的教學模式引導能夠對文章內容的切入重心進行深刻的揣摩與把控，達到我們教學延展精確化閱讀的細節分析與精確描繪的效果。

例如：我們在教學“魯濱遜漂流記（節選）”這一課內容時，就需要我們引導學生去使用這種情緒代入的方式進行我們的課文解讀與理解，我們使用這種方式能夠深刻的體會出飄落荒島無人依靠，無人對話的那種凄涼感;讓學生真正去感受到只有自己的世界是多么清冷恐怖的一件事情，這樣就可以切實的對文章的細節以及感情流露進行還原，讓學生在學習的過程中更加能夠保證教學內容豐富的感同身受與強化理解。讓教學的豐富解讀更加有了充實性的復述與依靠，真正達到我們教學細節描寫尋找與探索細化內容講解的意義。

二、“小說閱讀”對比教學對人物情節分析的推動

其次，我們要說到的就是“小說閱讀”對于人物描寫情節角度的的適配分析了，多數學生在學習分析的過程中還無法做到知識的全面梳理與整合，在一定程度上也就無法對人物性格形象進行充分的了解和揣摩，這里我們就需要對學生進行深入的指導了，使用這種對比的教學模式對學生進行充分的知識積累與知識分析辨別，提升我們的課堂復述知識的效果。通過我們對學生進行的教學對比深入的分析出人物的形象以及性格特點，這樣才能夠做到知識解讀的高效化延展和結合的效果。通過我們的對比描寫去優化故事情節的揣摩與推動，形成這種層層遞進，層層推進的融合教學的目標。

例如：我們在教學“草船借箭”這一課內容時，就可以使用到我們的對比教學的方式去對人物形象進行分析與揣摩，通過我們在解讀中看到的“周瑜要求諸葛亮立下軍令狀”以及與魯肅交談時所說的“故意拖延材料的制備情況”讓學生深刻的分析出周瑜的嫉賢妒能為人狡詐，通過對比再次對諸葛亮與魯肅進行分析，魯肅因為沒有進行深刻的考量直接對周瑜吐露“諸葛亮是說假話”以及“私自撥船未曾上報”了以充實的體會出魯肅的為人忠厚、老實，這一點就直接影響到我們分析諸葛的人物形象了，通過對比我們既可以指導故事情節推擠你的必然性，也能夠了解到為什么諸葛亮胸有成足、足智多謀的根本原因。讓學生學會通過對比精確分析人物形象以及情節捋順推動的作用。

三、“小說閱讀”生活排比對綜合內容總結的拓充

最后，我們要說到的就是小說閱讀對于生活排比教學延展的效果了，這是綜合教學內容和整體故事情節結論進行總結的關鍵性拓展需求。使用生活化的排比能夠有效的對知識進行分解，讓學生對于知識的結合做出一定的分析與判斷，真正的還原場景去深刻的領悟知識的融合與整理。

例如：我們在教學“景陽岡”這一課內容時，就需要我們進行充分的生活化方式的排比進行教學延展，通過這種生活化的延展讓學生有充分意義上的內容擴充和結合，去深刻的理解還原當時武松與店家交流的場景，分析出武松的人物性格特點，這樣才能夠對知識的整理落到實處，也能夠有效地對結構的分析進行把握，達到我們教學聯通和總結的實質效果。

總之，小學語文的小說閱讀教學是我們全面引導趣味教學以及知識內容全面普及的最佳切入方式，特別是細節描寫更是需要我們小說閱讀進行引導，不僅高效;還很全面。

參考文獻：

[1]楊麗莉. 基于深度學習的小學語文小說教學課例研究[D].閩南師范大學，2020.

[2]王波羽. 小學古典小說教學研究[D].閩南師范大學，2020.