小學(xué)低段童話閱讀與朗讀教學(xué)實(shí)施的策略

雷新媛

摘要：隨著我國新課程教學(xué)改革的持續(xù)深入進(jìn)行，小學(xué)低段童話閱讀與朗讀教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何有效實(shí)施小學(xué)低段童話閱讀與朗讀教學(xué)成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師要積極研究新策略，采取新措施有效實(shí)施小學(xué)低段童話閱讀與朗讀教學(xué)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。本文對小學(xué)低段童話閱讀與朗讀教學(xué)實(shí)施的策略進(jìn)行分析，探討具體的應(yīng)用策略，希望對實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;童話;閱讀與朗讀;教學(xué)實(shí)施;策略

引言

閱讀與朗讀能力是學(xué)生必須要掌握的基本技能，對學(xué)生以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)起到有效的鋪墊作用，因此作為小學(xué)生語文教師，要積極采取策略，有效實(shí)施小學(xué)低段童話閱讀與朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。同時教師也要針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)，根據(jù)因材施教的原則，對學(xué)生閱讀與朗讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對童話閱讀與朗讀的興趣

學(xué)生對童話閱讀與朗讀興趣的發(fā)展有助于在學(xué)習(xí)過程中建立積極的心理動機(jī)。小學(xué)低段學(xué)生是從幼兒園走向正常小學(xué)校園生活的時期，孩子們需要一定程度的適應(yīng)性，他們會發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。童話閱讀與朗讀帶來的新鮮學(xué)習(xí)對于學(xué)生可能非常有趣，這是他們樂趣的延伸，并將他們帶入了一個新的世界。通過童話閱讀與朗讀，學(xué)生可以了解新世界，開辟新視野，并使學(xué)生獲得滿足感。更重要的是，這個階段的學(xué)生有著無限的想象力，童話閱讀與朗讀正好給了學(xué)生以想象的翅膀，并豐富了他們的精神世界。因此，在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快而放松的環(huán)境，使學(xué)生可以自覺地投入童話閱讀與朗讀。教師可以選擇幾個經(jīng)典的童話故事進(jìn)行閱讀與朗讀教學(xué)，以便學(xué)生積極朗讀、交流，理解他們的意思，并激發(fā)學(xué)生對童話閱讀與朗讀的興趣。

二、教給學(xué)生正確的童話閱讀與朗讀方法

童話閱讀與朗讀是小學(xué)低段語文教學(xué)的一個重要的組成部分，教師應(yīng)尊重學(xué)生的童話閱讀與朗讀發(fā)現(xiàn)，提高他們對童話閱讀與朗讀的興趣，并幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀與朗讀能力。這為進(jìn)一步發(fā)展閱讀與朗讀，提高語文素養(yǎng)水平奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與朗讀應(yīng)該從正確的閱讀與朗讀技巧開始，學(xué)生的認(rèn)知水平不高，詞匯量也不是很多。教師可以建議學(xué)生大聲朗讀，有效他們發(fā)展良好的語言能力。首先，要求學(xué)生正確、流利地朗讀，朗讀時不要加太多字。同時，教師還必須注重學(xué)生對朗讀的理解。朗讀時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)語氣、語調(diào)、停頓等進(jìn)行朗讀。同時要求師生共同參與、共同評價，鼓勵學(xué)生參與活動，體驗(yàn)朗讀帶來的樂趣。小學(xué)低段童話閱讀與朗讀的大部分內(nèi)容是講故事和簡單的內(nèi)容，因此在童話閱讀與朗讀教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，使學(xué)生充分理解情感和意義，取得良好的朗讀效果。達(dá)到閱讀與朗讀教學(xué)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與朗讀能力

閱讀與朗讀技巧的發(fā)展對于小學(xué)低段學(xué)生來說尤其重要，由于學(xué)生剛剛學(xué)會朗讀，因此大多數(shù)學(xué)生的朗讀質(zhì)量較差。如果教師要有效提高小學(xué)生的閱讀與朗讀能力，應(yīng)該專注于提高學(xué)生的朗讀技巧和朗讀訓(xùn)練，這將極大地幫助學(xué)生，為他們未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。良好的朗讀訓(xùn)練是提高朗讀技巧的關(guān)鍵。培養(yǎng)朗讀能力，主要包括閱讀與朗讀的結(jié)合，以及朗讀時養(yǎng)成標(biāo)記不熟悉的地方或生詞的習(xí)慣，這將有效幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程中的困難之處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異化朗讀教學(xué)，確保學(xué)生童話閱讀與朗讀的順利進(jìn)行。小學(xué)低段學(xué)生的注意力集中度低、集中時間短，并且經(jīng)常在朗讀時開小差，例如在朗讀時玩教科書或其他玩具。此時教師可以改變自己的朗讀教學(xué)方式，例如給朗讀打分，根據(jù)角色大聲朗讀，讓學(xué)生專注于朗讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的能力。

四、創(chuàng)造科學(xué)的閱讀與朗讀情境

閱讀與朗讀情境體驗(yàn)符合童話閱讀與朗讀課程教學(xué)的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，是一種具有獨(dú)特魅力的教學(xué)方法。有情境的教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的閱讀與朗讀能力。該教學(xué)模式從情感的、抒情的、擴(kuò)展的情感等角度出發(fā)，不同情況體驗(yàn)的情感也有所不同。加深對童話的理解深度的同時，還使學(xué)生能夠體會到自己的感受，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。利用所創(chuàng)造的朗讀情境可以吸引學(xué)生更多的注意力。在進(jìn)行童話教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，或通過講故事的形式調(diào)整教學(xué)氣氛以匹配文章的內(nèi)容，以及對難以理解的部分，例如長句子、陌生詞句等應(yīng)進(jìn)一步解釋和研究。通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，有效提升自己的閱讀與朗讀能力，最終在學(xué)習(xí)成績上體現(xiàn)出來。

結(jié)論

綜上所述，面對新形勢下教學(xué)改革，小學(xué)低段學(xué)生童話閱讀與朗讀教學(xué)也要與時俱進(jìn)，不斷開拓新的思路，促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而為高質(zhì)量的閱讀與朗讀奠定良好的基礎(chǔ)和保證。同時在閱讀與朗讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對童話閱讀與朗讀的興趣、教給學(xué)生正確的朗讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的童話閱讀與朗讀能力、創(chuàng)造科學(xué)的朗讀情境，以此提高學(xué)生閱讀與朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀與朗讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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