淺析新課改下的初中英語課堂教學探究

朱宇婷

摘要：隨著新課程改革的持續深化，當前我國的教育事業迎來了嶄新的改革熱潮。傳統的應試教育理念已經無法適應當今時代對于人才培養的需求，素質教育也成為了我國教育事業革新的核心目標。因此，基于新課改下的初中英語課堂教學必須要轉變傳統落后的教育觀念和模式，積極尋求教學模式的突破和創新，以此來提高初中英語教學效率。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;課堂教學;實踐探究

前言：

英語作為我國義務教育階段的基礎課程之一，對于提升學生的英語技能、語言素養、文化修養有著積極的促進作用。以往的初中英語教師過于重視提升學生的英語成績，因而忽視了對于學生英語素養和綜合素質的有效培養與引導，進而使得學生的英語綜合實力難以得到實質性的提高。這就需要初中英語教師能夠遵循新課標所提出的素質教育要求，以促進學生的全面發展為目標，轉變自身的教育觀念和教學模式，注重培養學生的英語思維、語言能力、文化品質等素養。從而讓學生可以在多樣化的教學活動中，領會到英語學習的快樂，并實現自身英語綜合素養的全面提升。

一、創設問題教學情境，培養學生的英語思維

英語作為一門語言學科，對于學生的思維能力有著較高的要求，同時也是鍛煉學生邏輯思維和探究思維的有效途徑。因此，初中英語教師在開展課堂教學時，要摒棄以往的“填鴨式”教學模式，而是要注重體現學生的主體地位，讓學生能夠主動的參與到英語課堂教學當中，充分發揮自身的學習主體性。所以，在英語課堂教學中，教師可以通過創設問題教學情境的方法，運用以問促思來激發學生的探究性和創新性思維，有助于學生更好的提升自身的英語能力。例如，教師在執教《What?did?you?do?last?weekend？》一單元時，就可以在正式授課之前詢問學生“What?do?you?like?to?do?on?weekend？”隨后就可以讓學生一起來暢談他們在周末都喜歡做些什么事情。緊接著教師就可以繼續追問學生在上個周末都做了些什么，又是出于哪些原因。從而既可以引導學生結合自身實際來積極主動的進行思考，又能夠將學生的生活與課程內容進行有機地結合，以此來激活學生的探究思維和參與積極性。

二、創新課堂教學形式，提高學生的學習能力

傳統的初中英語課堂教學總是以教師的單方面灌輸為主，學生往往是處在被動的學習地位，以致于學生的思維能力、學習能力和語言能力難以得到有效鍛煉。這就需要初中英語教師能夠意識到傳統灌輸式教學模式的弊端所在，并結合實際課程教學以及學生的認知能力，積極創新英語課堂教學形式。增強師生之間的互動交流，提高學生在英語課堂中的主體地位，以此來實現以學生為中心的教學理念，促使學生的學習能力和英語素養可以得到全面提高。例如，教師在執教《The?birthday?party》一單元時，為了讓學生對本單元的課程內容產生基本的學習興趣，并更好地理解和掌握重點知識，就可以讓學生結合自身實際一起來分享和交流有關于“生日聚會”的相關內容。因此，在課程教學一開始，教師就可以鼓勵學生大膽地分享自己有關于生日的趣事，或者是引導學生一起來思考有關于生日聚會的情緒詞匯、動作詞匯以及基本句式。從而可以充分調動起學生的學習積極性，還可以拓寬學生的創新思維，讓學生懂得自主探究和深入挖掘。

三、拓展課堂教學資源，強化學生的英語素養

現階段的初中英語教師都過于依賴已有的英語教材，他們在實際教學過程中總是會依據英語課本，開展循規蹈矩和按部就班的教學活動。這也在一定程度上限制了學生的思維和眼界的拓寬，不利于開拓學生英語視野和文化素養。因此，初中英語教師需要根據學生的認知思維和課程內容，積極拓展課堂教學資源，豐富英語教學內容，以此來拓展學生的知識視野和文化內涵。例如，教師在執教《Have?you?ever?been?to?a?museum？》一單元時，就可以利用多媒體教學設備為學生展示世界各國著名博物館的圖片、視頻以及歷史背景。與此同時，教師還可以將我國的中國國家博物館的場館設計理念與其他國家的博物館進行對比，或是向學生展示和介紹我國國家博物館的珍貴藏品，從而有助于提升學生的文化自信心和跨文化意識。

綜上所述，基于新課程改革的大背景下，初中英語教師必須要緊跟時代發展的趨勢，明確素質教育的基本要求，不斷挖掘英語這門學科的素質教育資源，并結合學生的學習特征和發展需求，積極創新和優化課堂教學模式，尊重學生的個體差異性，為學生營造一個具有創造力的英語學習環境，而不是一味地被動接收知識。因此，初中英語教師可以通過創設問題教學情境，創新課堂教學形式以及拓展課堂教學資源的舉措，有效培養學生的英語思維，提高學生的學習能力，強化學生的英語素養。從而推動初中英語課堂教學的創新與改革，還可以促進學生的全方位發展。

參考文獻：

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