新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方法的研究

陳斐

摘要：隨著新一輪課程改革的深入實施，傳統(tǒng)灌輸方式的弊端日益突出，甚至影響到教學(xué)的實施與發(fā)展，因此教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新刻不容緩。基于上述背景，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從組織小組探究、開展實驗教學(xué)、完善課堂評價、打破傳統(tǒng)觀念四個方面，對新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)方法和具體策略進行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);教學(xué)方法

化學(xué)新課標明確提出：教師要改變落后的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、策略和體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀態(tài)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。但目前仍有教師受傳統(tǒng)觀念的影響，一味地采用灌輸式的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，化學(xué)教學(xué)效果下降。對于這一點，每個高中化學(xué)教師都要及時更新觀念，把握全新的理念和要求，探索創(chuàng)新的策略方法，才能更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果。

一、組織小組探究，促進學(xué)生交流

新課改中，小組合作教學(xué)是一種提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教學(xué)方法，是教師推進改革的有效途徑。所以，高中化學(xué)教師要全面深刻地認識學(xué)生，真正掌握其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)的小組分配，確保每個學(xué)生都有機會參與、展示自己;其次，教師要設(shè)定合理的話題或任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動展開組內(nèi)溝通、討論、交流，最終使學(xué)生在合作中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授“氧化還原反應(yīng)”這一課時，本課程目標是讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的概念和過程，讓學(xué)生透過化合價的變化來判斷氧化還原反應(yīng)。首先，筆者會把學(xué)生分成五組，每組五人，分組完成后筆者再給學(xué)生布置探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行討論;在討論的過程中，筆者會在班級內(nèi)進行巡視，觀察學(xué)生們的討論過程，并及時給予科學(xué)的指導(dǎo)，以保證小組合作探究的效果。

二、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

化學(xué)是一門以操作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是高中化學(xué)的重要組成部分，直接鞏固了學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。因此，化學(xué)教師應(yīng)徹底改變“重理論、輕實踐”的思維模式，提高對實驗教學(xué)的重視程度，積極組織和開展實踐性、探索性、生成性的化學(xué)實驗教學(xué)活動，使學(xué)生有充分的機會自主提出實驗假設(shè)、設(shè)計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象并探究實驗結(jié)果，強化理論與實踐的聯(lián)系，最終實現(xiàn)實踐能力的提升。

舉例來說，在教授“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這一課時，這節(jié)課包含許多探究活動，需要學(xué)生通過實驗來完成，因此筆者選擇開展課堂實驗探究活動。上課后，筆者先通過對教材內(nèi)容的分析，讓學(xué)生了解平均反應(yīng)速率，通過一些練習(xí)幫助學(xué)生掌握反應(yīng)速率的計算。當實驗準備就緒后，筆者會給出探究主題，讓學(xué)生通過設(shè)計實驗來完成探究，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對照實驗，來思考實驗設(shè)計中的現(xiàn)象。

三、完善課堂評價，提高學(xué)生參與

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，公正、客觀的評價能幫助學(xué)生全面了解自身的優(yōu)點與不足，使學(xué)生更加自信主動地學(xué)習(xí)。為此，化學(xué)教師應(yīng)關(guān)注、重視和優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，改革以往評價模式單一，建立科學(xué)多元的評價體系。將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價出發(fā)點，運用定性與定量相結(jié)合的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成績進行綜合評價，使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵，樹立自信，積極參與課堂活動。

例如，在教授“離子反應(yīng)”這一課時，筆者將課堂評價分成兩部分，第一部分是教師評價，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和所學(xué)知識的掌握情況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。接著是學(xué)生互評部分，學(xué)生拿到互評表后，對自己和同桌的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行打分，最后寫出自己相對同桌所說的一句話，既可以是鼓勵的話，也可以是一些建議，從而提高學(xué)生對活動的參與熱情。

四、打破傳統(tǒng)觀念，突出學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時又是課堂教學(xué)的核心和主體，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念嚴重地忽視了這一點，只對學(xué)生進行簡單的灌輸，使學(xué)生長期處于被動地位。因此，化學(xué)教師應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持和落實以學(xué)生發(fā)展為中心的素質(zhì)教育理念，給予學(xué)生充分的關(guān)懷、尊重和愛護，肯定和突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的思考時間、學(xué)習(xí)空間和探究機會，保證學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，實現(xiàn)自我的主觀能動性。例如，在教授“離子反應(yīng)”這一課時，筆者突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生回歸到主體地位，如：上課時主動與學(xué)生對話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，針對學(xué)生的問題耐心地給予解答，讓學(xué)生感受自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍。筆者也會給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間，讓學(xué)生有機會進行獨立思考和學(xué)習(xí)，去消化離子反應(yīng)的相關(guān)知識。

總之，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法是新課改的必然要求，是實現(xiàn)高效教學(xué)的必由之路。因此，高中化學(xué)教師都應(yīng)該牢牢把握新課程改革的發(fā)展趨勢，明確全新的任務(wù)、目標和要求，通過組織小組探究、開展實驗教學(xué)、完善課堂評價、打破傳統(tǒng)觀念等策略的運用，來直接推進化學(xué)課程改革和升級，最終才能從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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