高中歷史班主任班級管理路徑探究

馬諫君

摘要：新課改對高中歷史教學提出了新的要求，要求學生能通過學習歷史去影響當下。為此，高中歷史班主任可以把歷史內容應用于班級管理工作中，借助班級管理去滲透歷史內容，借助歷史內容去達到管理目的，以此實現歷史與班級管理工作的交融，實現學生歷史綜合能力的提升。

關鍵詞：新課改;高中歷史;班主任;班級管理

引言：

班級管理工作是為高中生營造良好學習氛圍，保證高中生心理健康發展的重要內容。高中歷史教師在承擔班主任角色時，應該重視學生的情志發育，充分利用歷史知識去創新班級管理的方法，規范學生的思想與行為，提升學生素質與能力。

一、借鑒歷史教材內容，創新班級管理制度

歷史教材中會涉及到中國古代的一些管理理念和制度，西方的一些管理理念和制度，其中部分理念與制度在現代是過時的，但也有部分管理理念和制度可以適當借鑒，用于當下的班級管理工作中。比如孔子的“仁政”與“有教無類”思想就可以用于當下班級管理中，提示班主任用仁愛去感化學生，公平對待每一位學生。比如我國秦朝統一后實行的中央集權制度，是針對于前期諸侯爭霸、群雄割據而采取的管理措施。中央集權制度主要適用于特殊時期，能夠起到快速立威的效果。此種制度在班級管理中，主要用于班級紀律較為糟糕時，比如班級中的學生大部分都不安分，打架斗毆十分頻繁時，班主任可采取此種方式，實現班級的快速穩定。比如西方的“三權分立”制度，最早可以追溯到古希臘羅馬時期，美國是在羅斯福新政時開始三權分立，一直延續到現在。由此可以看出，“三權分立”制度有一定的先進性，其權力制衡模式在管理中具有很強的活力。因此，在班級管理工作中，班主任也可以采取“三權分立”，把管理制度的制定，不規范行為的裁定，日常事務的管理分為三個部分，再從班級中選拔一部分同學劃分為三個小組，由三個小組負責執行三個部分的工作。三個小組之間獨立，工作時互不干擾，同時又互相制約和監督。比如當某兩位學生之間發生打架斗毆時，主要由裁定人員根據制度對他們的行為進行評價，實施獎懲。如果這兩位同學是因為值日等日常事務發生矛盾，還需要由管理日常事務的人員配合，對他們的工作職責與成果進行劃分和評價，協助裁定人員完成公平裁定，以及在后續的值日中把這兩位同學分開安排，避免矛盾的再次發生。

二、通過歷史教學，加強德育滲透

歷史教材中涉及到很多歷史人物與歷史事件，其中包含著強烈的愛國主義思想以及中國的傳統美德，非常適合用在德育教育中。比如為了國家的獨立與尊嚴而進行的鴉片戰爭、抗日戰爭，為了實現國家繁榮富強而實行的辛亥革命···都是愛國主義的表現。新航路的開辟體現了人們的開拓創新精神和對理想的美好追求，生產工具和勞作方式的變遷體現著古人辛勤勞動的精神，建國后人民群眾努力發展經濟體現著艱苦奮斗精神···這些都是教材中原本就有的內容，還有些內容是高中歷史教材中沒有的，比如林則徐虎門銷煙的事跡，岳飛精忠報國的事跡，司馬遷無視身體殘疾在獄中完成史記的事跡，孔子弟子閔損孝順后母穿蘆衣的事跡，漢朝李善乳主的事跡，廉頗負荊請罪的事跡···班主任在歷史教學中不一定會涉及到故事的具體細節，但在班級管理中可以把情節完整地呈現給學生。班主任可以開展歷史故事主題班會，除了自己講述歷史德育故事，還要讓學生去挖掘教材中的德育故事，通過拓展故事細節，或尋找與當下歷史課程進度內容背景相關的故事，去深化德育教育。

三、以史為鏡，打磨學生意志，提升學生智慧

歷史不是用來緬懷的，而是用來借鑒的。學習歷史，是為了讓我們記住過去的教訓，在當下不走彎路。同時，歷史也是智慧的傳承。歷史事件中，可以呈現人物完整的堅持過程，起到打磨學生意志的作用。比如中華上下五千年的奮斗史，從人類進化到如今科技遍地的時代，經歷了一代又一代人的努力，比如國家的成立到現代人民的自由獨立，經歷了無數次制度變革與矛盾斗爭···原始部落時代，堯為了部落的長期發展而實行禪讓，與現代的國家制度相符合，體現了堯長遠的眼光和超強的大局觀念。封建時代，很多君主都知道諸侯國的存在會削弱自身權利，但以及采取分封制，是為了“以藩屏周”（借助諸侯王安定邊疆）。充分體現古人強力的目標感和較高的智慧。比如長城、金字塔的建設在當時并不具備足夠的設備與條件，也是古人智慧的體現。榫卯工藝、魯班鎖、墨家機關術等，很多技術都是古人智慧與耐心的結晶，學生既要領略到他們的精神，也要學習和掌握其技術原理，用以改造當下的生活。此外，《九章算術》《本草綱目》《黃帝內經》等更是直接傳承智慧，班級管理中，教師可以選取合適的內容直接指導學生生活，也可以把學習的方法告訴學生，讓學生掌握從歷史中汲取智慧，造福于當下的具體辦法。

四、結語

高中歷史班主任，要把歷史學科教育與班級管理中對歷史的應用相區分，從開放的角度去尋找歷史元素應用到班級管理中，借此熏陶學生的歷史情懷，達到班級管理與歷史學習興趣的培養共同發展的目的。

參考文獻：

[1]楊磊.高中歷史教學中“三權分立”制度的學以致用[J].新課程學習（中），2011（09）：70.

[2]代福斌.高中歷史教學在班級管理中的應用[J].高考，2019（35）：31.