自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

吳臣霞

摘要：高中學生在進行演練語文寫作的過程當中會面臨許多的寫作困難，高中學生尤其以難下筆和下筆難這兩種困難充斥著整個學生寫作生涯當中。難下筆指的是學生不知道以什么為開頭，作為下筆的第一句比較合適;而下筆難指的是學生不知道文章內容應該如何進行一步步的填充。

關鍵詞：自主學習;高中語文寫作;應用分析

高中的寫作練習過程當中，可以讓學生采用自主學習的策略去練習自己的寫作能力。自主學習的策略并不是放完開學生，任由學生學習寫作的策略，而是讓學生擁有一定的寫作自由性，讓學生有更大的寫作空間來進行自我的發揮。

一、自主學習對名家的寫作進行賞析

對于任何學習的過程，第一步都是模仿，在對學生進行自主學習習作的第一步也是讓學生對名家的作品進行一個個人的賞析。讓學生自由地對這些名篇展開自我的探索，在自主的學習過程中自主的發掘名家在寫作當中是如何開頭，文章當中又是如何一步步的進行填充的，用了哪些修辭手法，將哪些意象生動形象的表現了出來。學生在自主學習別人的寫作過程當中進行思考：能否將名家作品當中自己想象不到的意象，通過自己自由發揮的簡化，在自己的寫作當中有所應用。例如，在學生閱讀《談中國詩》這篇課文時，高中語文老師可以讓學生自主的對錢鐘書的這篇文章進行分析自己認為的優點，只有學生能從內心發掘出文章的閃光點，才能有所感悟。這篇文章足矣看出錢鐘書書的文學功底其他對于中國詩所了解的開闊視野。在學生對其作文的借鑒當中，學生可以學習到寫文章時不要只空泛而談，應該有一些具體的例子可以證明，應該將復雜的問題簡單化的在文章中用各種修辭手法向讀者描繪出來，拒絕一概而論的戴高帽子。教師可以讓學生在閱讀之后讓同學們進行自由的分享，自己在這篇文章當中發現的獨特之處，然后將其利用到自己的作文當中。高中學生通過自主的閱讀以及獨立的思考借鑒其他名家的寫作手法，來讓自己的文章錦上添花。

二、自主可以讓學生把握主動權

高中學生在寫作文時候采用自主策略可以讓學生感覺到自己在掌握著寫作的主動權，這樣讓學生感到自己不再是被動接受教師命題的壓迫寫作方式。學生只有感到自己擁有寫作的主動權時，才能從內心愿意去開始接觸寫作，其的思維也開始更加活躍，寫作思路也可以由著自己的思維變得逐漸開闊。學生在通過閱讀名家經典時的自我發揮，提取出作者寫作時的小心思，然后將其靈活的運用到自己的作文當中。寫作手法只有通過不斷地運用到各個作文當中，才能在學生的腦海中牢牢的掌握住。高中語文教師應大膽的放開手，讓學生在作文的云海當中探索出屬于自己的獨特寫作方式，每個學生慣用的寫作方式有所不同，教師應尊重每個學生的寫作方式，讓他們自主地把握自己的寫作方式并保持下去，語文教師只要對他們稍作指導即可。很多高中同學在面對老師所給的限定題目時，常常會不知道從何處下手，因為這個題目的范圍可能是自己沒有經歷過的事情，所以如果要強行寫作這類型題目時只能空泛而談，嘗試著舉例，也是些廣為人知的例子，造成寫作時作文沒有亮點的現象。

三、通過生活閱歷來讓自主寫作更有內容

高中學生應該有一定的生活閱歷，基于這個生活閱歷，才能寫出真情實感的文章。教師應鼓勵學生著眼于自己的生活，各種小細節可以通過隨時隨地記錄在小紙條的方法，把每天生活中發現的一些小亮點記錄下來。因為這些一閃而過的小亮點，可能只會在腦海中存在幾秒，而記錄下來不時的回顧，可以將其稍加潤色，用到自己的作文當中，讓自己的文章顯得更加真實。學生在進行自主寫作的過程中，應當有一些基本的作文寫作模式在腦海當中，自主的進行創作文章并不是要脫離高中標準作文模板，應該將這種死板的標準模板進行自己個人風格的自主化，增添一些獨屬于自己的文化符號，才能真正的實現自主寫作模式。教師在引導學生進行自主寫作的同時，也應該讓學生增強自己的文化底蘊，這樣在自主學習作文的當中才能脫穎而出，而不是越自主寫作越偏離軌跡。學生通過一定的真情實感生活，才能在文章中顯示出寫作的真實性，對于自主學習才能發揮出其的自由效力。每個學生都應該記錄一下自己生活中最經典的幾個事情，這樣在不斷的自主寫作當中，會將這個案例不斷的進行潤色，最后再寫作當中運用的愈加熟練。自主的學習策略有利于學生及時認識到自己寫作當中詞不達意，無話可寫的困難，促使其自主的加以改進，讓自己寫的文章增添越來越多的自我標識。

結束語

高中學生在自主學習當中首先要閱讀名家的經典作品達到一個自我感悟的過程，然后讓其感到自己可以掌握寫作的主動權促使其增添寫作信心，最后通過自己的生活閱歷在自主學習寫作當中愈發如魚得水。

參考文獻：

[1]馬俊萍.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：125-126.

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