新課改理念下中小學英語銜接階段單元整體教學教研活動探索

高玉霞

摘要：新課改理念下，中小學英語銜接階段單元整體教學研究活動越來越頻繁，中學教師、小學教師之間互動頻頻，以促進小學生升初中無縫銜接英語教學。然而中小學英語銜接教學并非易事，這是兩種教學層次之間的碰撞與融合，需要解決很多實際問題。本文主要探索中小學英語銜接階段單元整體教學的要求和原則，并探索中小學英語銜接教學方法，以供參考。

關鍵詞：中小學英語;銜接階段;單元整體;教學活動

引言

對于學生來說，小學英語屬于起蒙階段，在英語認知和運用上會受到很多局限性。而初中英語已經(jīng)開始對學生英語運用能力進行培養(yǎng)，因此很多學生在上了初中之后都會面臨很多的學習困境。針對這種情況，中小學英語教師要集中探討英語銜接教學方案，為學生創(chuàng)造一個良好的教學氛圍，提高英語表達和運用能力。

1、中小學英語銜接階段單元整體教學的要求

從教研活動探討結(jié)果來看，許多老師都認為學生在小學升初中過程中會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，學生在英語學習上也會面臨許多的困境。因為小學英語教學主要是對學生聽說能力培養(yǎng)，教師在開始為學生啟蒙時都是通過聽、說方法讓學生去記憶一些比較常用的詞匯、斷句及語法用法等。而初中英語教學則已經(jīng)完成了語言積累，開始注重對學生語言使用及思維能力拓展的培養(yǎng)。學生在學習過程中面臨的英語知識點會越來越復雜，學習難度不斷加大[1]。教師教學方法也從原本的聽說轉(zhuǎn)變成讀寫，要求學生能夠用英語寫一段活動，將場景表述出來。學生在英語學習過程中，需要不斷適應這些新的方法與要求，適應學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

2、中小學英語銜接階段單元整體教學的原則

2.1連貫性原則

在英語教學活動開展方面，教師應該注意課程單元、課本內(nèi)容上下結(jié)構(gòu)之間的連貫性。在了解小學英語教學內(nèi)容基礎上，避免中小學教學內(nèi)容脫節(jié)。比如在七年級英語教學前，教師需要認真了解小學英語教學內(nèi)容，組織學生展開小學口語交際情況、詞匯量與語法運用等復習。在小學英語教學內(nèi)容復習中，教師需要了解學生對英語知識的運用水平和掌握程度，測試學生英語表達能力，針對學生實際情況進行教學計劃修改，從而為初中英語教學提供更多參考價值。

2.2循序漸進原則

在教學內(nèi)容安排上，教師應該遵循循序漸進原則，根據(jù)學生學習進度與理解能力進行教學內(nèi)容刪減和增加。在教學方法應用上，教師應該掌握更多新信息，不斷激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生能夠迅速掌握課堂知識點。在教學內(nèi)容順序安排上，教師要慢慢增加教學難度與復雜性。在課堂教學環(huán)節(jié)設計上，教師可以提出問題，引導學生復習鞏固知識點，然后通過提問幫助學生理解，運用新知識解決英語問題。在課堂問題互動上，學生可以相互討論，研究問題解決方案。通過階段性問題提問，有計劃地引導學生思考，將相關內(nèi)容聯(lián)系起來構(gòu)成一個系統(tǒng)，方便學生去思考、理解。

3、中小學英語銜接階段單元整體教學對策

3.1增加英語教學的趣味性

在中小學英語銜接階段單元整體教學上，教師需要嘗試優(yōu)化教學方法，轉(zhuǎn)變學生學習思維，從原來的要我學轉(zhuǎn)變成我要學，發(fā)揮學生學習的主體性與積極性。教師在實踐教學過程中應該結(jié)合班級情況采取有效的教學方法，比如在英語課文背誦方面許多學生嘗嘗都會感覺到頭疼。面對那些枯燥、難以理解的英文單詞和斷句，學生僅憑記憶是很難有成效的。若是能夠?qū)⑦@課文設計成一種情景對話內(nèi)容，那中小學生的學習積極性則會有所改善。學生在課堂上一般都喜歡這種表演對話游戲，這樣在教學活動中就可以自然背誦出課文內(nèi)容來。在英文單詞教學方面，教師可以使用一些卡片、圖片等，通過形象化的圖片內(nèi)容加深學生記憶。另外教師也可以組織課堂比賽活動，安排選手上臺表演幽默故事，讓學生用英語口語將一段有趣的故事表演出來。

3.2加強中小學英語教材銜接教學

中小學英語銜接階段單元整體教學想要具有連續(xù)性，中小學教師之間就需要相互配合。對于小學、初中英語教材內(nèi)容，中小學教師都無比熟悉，其中每一冊的難點、重點教學內(nèi)容都熟記于心。然而在小學升初中之后，英語教學內(nèi)容難免會出現(xiàn)一些重復性內(nèi)容，因此在銜接階段單元整體教學中必須要做好課程安排工作。比如六年級教學中的部分教材內(nèi)容，學生在初中之后也可以進行復習。小學與中學教師之間要保持聯(lián)系，小學教師可以對初中教學內(nèi)容、方法、要求等進行了解[2]。中學教師可以從小學中去研究高年級小學生的一些教材內(nèi)容與教學方法，雙方共同探索中小學英語銜接階段單元整體教學方法。在教學環(huán)節(jié)設計上，教師需要加強與學生之間溝通交流工作，掌握學生學習進度、面臨的困境等，將學習問題放在課堂上解決。教師要可觀看待學生在英語學習上的差異性現(xiàn)象，在教學方法上采用分層教學模式，針對學生學習能力進行教學內(nèi)容合理設計。無論是課堂教學內(nèi)容還是課后作業(yè)，教師都需要盡可能照顧到每一位學生，明確學生階段性學習目標。像一些英語基礎較差的學生，教師可以給他們安排一些詞匯、詞組背誦任務，基礎較好的同學可以適當增加一些課外閱讀與詞匯量。

3.3注重學生英語能力的培養(yǎng)

在中小學英語教學上，教師應該注重學生英語能力培養(yǎng)。從小學開始就要在課堂教學中設計情景教學，鼓勵學生將英語課本內(nèi)容中的知識點組織成語句、段落，通過對話交流方式表達出來。在小組學習討論中，教師可以將差、中、優(yōu)三種層次安排在同一個小組，展開小組幫扶互助活動，為學生創(chuàng)造更多聯(lián)系與表現(xiàn)的機會。在英語知識學習上，教師需要發(fā)揮學生主動性，加強學生之間交流互動，讓學生自己主動學習，掌握英語交際能力。在小學英語課堂教學上，教師應該加強學生英語學習習慣培養(yǎng)。等到高年級小學階段，教師還要關注學生讀寫能力訓練。小學階段中的拼讀學習在初中之后也要繼續(xù)加強，通過課題形式加強學生語音系統(tǒng)學習，提高學生的英語表達能力。在英語交際能力培養(yǎng)上，中小學英語教師應該加大關注力度，通過各種英語活動為學生創(chuàng)造學習交流平臺，有效提高學生綜合表達能力。在課外閱讀教學上，教師需要加強圖書館繪本資源利用，注重對學生閱讀能力的訓練。

3.4注重學生學習技能培養(yǎng)

小學英語階段的教學內(nèi)容以學生模仿為主，學生只要掌握一些字母、單子的書寫和運用技能就已經(jīng)足夠了。然而英語技能缺乏主動性，針對小學生讀、寫、聽、說的訓練教學相對較少。讀寫技能重在模仿朗讀，規(guī)范學生英語字母發(fā)音與書寫。學生可以從聽力教學中掌握一些詞匯、英語語法運用，可以簡單造句進行交流。在初中英語教學階段，教師應該加強學生英語語言積累與拓展訓練，將語言使用轉(zhuǎn)變成聽、說，培養(yǎng)學生讀寫能力，能夠?qū)⒙牭降脑~匯、語言等記錄下來。初中英語交流活動比小學階段更加復雜，需要學生掌握一些整句、疑問句等回答技巧。在英語場景交流活動中，學生需要從模仿學習轉(zhuǎn)變成主動學習，自己思考怎么選擇詞匯、組織語言交流。在中小學英語銜接教學方面，教師可以組織一些階段性考試，對學生英語學習技能掌握情況進行診斷，包括聽力、詞匯、綜合訓練等。教師可以通過這些測試考試掌握學生英語基礎能力，了解學生在英語知識學習方面的差異性，從而對學習計劃進行調(diào)整，幫助學生彌補在英語學習方面的不足。在英語測試安排上，教師需要要考慮到中小學英語銜接內(nèi)容，整合小學與初中英語教學內(nèi)容，加強對學生口語比筆試測試。測試訓練內(nèi)容要符合學生實際水平，不能太難也不能太過簡單，不可以打擊學生學習自信。

4、結(jié)語

綜上來看，中小學英語銜接階段單元整體教學需要中小學教師共同交流。本文從趣味性教學、教學材料、和學生能力、英語學習技能培養(yǎng)等方面著手，探索中小學英語銜接教學方案。在英語內(nèi)容與方法應用上，中小學教師要注重團隊意識，互相彌補不足，盡可能降低學生學習難度。

參考文獻：

[1]李妙華.在小學英語單元整體教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].求知導刊.2020，（4）：47-48.

[2]吳祥玉.單元整體教學在小學英語課堂中的有效設計和思考[J].中外交流.2019，26（38）：298.

本文系鶴壁市教科研課題《課題題目：新課改理念下中小學英語銜接階段單元整體教學教研活動探索，立項號（2021-JKLX-032）》研究成果。