新課程改革背景下小學作文自主評改的方法

陸莉瑾

《語文新課程標準》明確指出：“在語文寫作教學中，教師不僅要注重考查學生修改作文內容的情況，還要重點關注學生修改作文的態度、過程和方法，要善于引導學生之間自評自改，促使學生相互了解合作，共同提高寫作水平。”由此可見，把評改作文的權利還給學生，是符合當下教育發展趨勢的。但是，在寫作教學中，如何引導小學生自改互評作文，是小學語文教師必須深入探討的問題。

一、教師巧妙引導，培養學生評改能力

自主評改，是指讓學生在教師的啟發引導下進行“實戰訓練”。葉圣陶先生曾說過：“教師只需給些引導與指點，該如何改，讓學生自己去考慮決定。”因此，在評改時，教師要告訴學生：“老師的修改建議僅供參考，實際決定權在你們自己。”

在引導學生自主評改作文時，教師可以按照不同習作的水平，向學生提出要求。如對寫作水平較高的學生，教師應要求他們評出自己的作文好在哪里，創新的點在哪里，然后鼓勵他們在全班同學面前朗誦自己的作文;對寫作水平中等的學生，教師應要求他們評出自己作文中需要改進的地方，但不要盲目與水平較高的學生進行比較;對寫作水平一般的學生，教師要引導他們找出作文中存在的問題，并思考如何改進，再把寫作水平較高學生的優秀作文作為范文，鼓勵他們仿寫，學習他人作文中優秀的地方，逐漸提高自己的寫作水平。教師通過不同層次的分層教學，可以教給學生修改作文的方法，讓他們都能有所收獲，讓他們從“要我修改”變成“我要修改”。不僅如此，在修改作文的過程中，不僅能提高學生的寫作水平，還能有效培養學生的自評自改能力，實現作文教學目標。

二、學生互評互改，提高主體參與性

在教師引導修改的基礎上，學生之間進行互評互改就更加容易，且更有針對性。作文互評互改的目的就是要改變教師批改這一傳統模式，讓學生對評改習作產生興趣。因此，為了更好地激發學生的評改興趣，教師要運用多樣化評改形式，打破傳統的評改形式，讓學生成為學習的主人。

關于創新評改形式，教師可從以下幾個方面著手：第一，自評自改。這是學生每次完成習作初稿后評改的第一步，學生在寫完作文后，教師可以讓他們在班上大聲朗讀自己的作文，感受自己寫的作文是否流暢通順，句子運用是否優美，然后邊讀邊動筆修改，及時發現和解決問題。第二，小組輪改。教師可以把本班學生按照優差交叉分組，每組4人，并選出小組長，小組成員之間調換作文進行修改，并嘗試在習作中學好評語，最后由小組成員對本組四篇作文進行討論，選擇最佳作文。第三，自由組合交換評改。教師可以讓學生自由組合，學生可以選擇自己的好朋友，或者選擇最有競爭力的同學進行組合，也可以一優一差進行互補修改，讓寫得好的學生耐心輔導寫得差的學生，從而帶動差生共同進步。教師通過運用多樣化的評改方式，讓學生之間互評互改，明確批改作文的意義，學會相互幫助，從而確保每位學生都積極參與作文評改，在凸顯學生主體地位的同時，提高了學生的主體參與度。

三、強化監督激勵，鞏固學生自改能力

為了繼續鞏固學生的自評自改能力，教師可以適當引進監督激勵制度，充分調動學生的學習積極性。在監督激勵的過程中，教師要重點強調“教師檢查”，讓學生意識到自評自改的重要性。教師檢查可以是重點抽查或者普遍檢查，認為學生改得比較好的地方可以打“√”，并加上幾句好評;認為修改不好的地方打“！”，并在一旁寫出評語，讓學生重新揣摩意思再修改;認為有遺漏的地方直接打“×”。通過采取這種監督方式，可以避免學生在修改時出現態度不認真、敷衍了事等現象。同時，在審閱學生修改成果時，對態度誠懇認真、修改較好的學生，教師要給予肯定和表揚，并且將他們的習作當成范文，復印張貼在班級板報處，供其他學生參考閱覽;對一些草草了事、態度不夠端正的學生，教師要加強教育，并要求他們繼續修改。這樣一來，可以有效鞏固學生的自主評改能力，有效提高寫作水平。

綜上所述，小學生自主評改作文其實就是自主探究、合作學習的過程。在這個過程中，學生不僅能提高寫作能力、審美能力和語言表達能力，還能提升語文綜合素養。因此，在語文作文教學中，教師要高度重視培養小學生作文自評自改能力，使他們形成良好的修改習慣，不斷提高寫作能力。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區婁葑學校）