自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的研究與實踐

楊超 魏雅慧 文斌 張磊 楊盛

摘要：現(xiàn)代電氣控制技術是本科自動化專業(yè)應用性較強的課程，在新工科和工程教育認證背景下應用型人才培養(yǎng)中有著至關重要的地位。本文針對本科自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術方向存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落地不足、創(chuàng)新能力乏力和課程知識面相對狹窄的現(xiàn)狀，圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力這一目標，將從專業(yè)課程“課內實踐”、“學科競賽實踐與研究”、“社會實踐”三個維度進行研究和實施，闡述了將雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育融入現(xiàn)代電氣控制技術方向的實踐探索方法。

關鍵詞：自動化專業(yè);現(xiàn)代電氣控制技術;課程教學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術方向雙創(chuàng)教育存在的問題

現(xiàn)代電氣控制技術是我校自動化專業(yè)應用性較強的課程，在新工科和工程教育認證背景下應用型人才培養(yǎng)中有著至關重要的地位[1]。它不僅銜接著基礎課程與專業(yè)課程，同時也承擔著提高學生實踐水平，知識轉化為實際應用技能的教學任務。隨著技術革新的發(fā)展，企業(yè)對現(xiàn)代電氣控制技術的需求越來越高，勢必對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了一定的要求。傳統(tǒng)的現(xiàn)代電氣控制技術理論課程是以教師為主體的灌輸型教學方式，而實踐課程仍是以驗證性實驗為主，學完該課程后，學生不能靈活的運用知識對現(xiàn)代電氣控制的生產(chǎn)實際工程進行方案設計，也難以對工程實際項目進行實施部署和創(chuàng)新開發(fā)。針對應用型較強的現(xiàn)代電氣控制技術課程，這種傳統(tǒng)的驗證式教學方式，很難培養(yǎng)學生對復雜工程問題的分析理解，也難以培養(yǎng)學生對現(xiàn)代電氣控制技術領域的創(chuàng)新思維能力的提升，更難以培養(yǎng)學生進入社會后在現(xiàn)代電氣控制技術領域的創(chuàng)業(yè)能力。

2雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為導向的現(xiàn)代電氣控制技術專業(yè)課程體系的改革

2.1雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代電氣控制技術專業(yè)基礎課程的深度融合-課內實踐

自動化類現(xiàn)代電氣控制技術方向課程大致可以分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和集中實踐課3個模塊。目前我校自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課以理論課為主，缺乏實踐類的驗證，有必要在理論課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、雙創(chuàng)講座等課程，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，將正確的雙創(chuàng)價值植根于學生的意識形態(tài)中，并針對專業(yè)基礎課程輔以實踐類的綜合作業(yè)，一方面加強學生對經(jīng)典實驗內容的理解，另一方面可以結合雙創(chuàng)教育將理論和實踐結合，促使雙創(chuàng)教育理念在大腦中生根，為后續(xù)的專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程打下雙創(chuàng)思維基礎[2]。

2.2雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代電氣控制技術專業(yè)核心課程的深度融合-學科競賽實踐與研究

雙創(chuàng)教育與專業(yè)核心課程的融合是整個課程體系的重中之重，而全國大學生專業(yè)類的高校學科競賽是雙創(chuàng)教育與專業(yè)核心課程在大學4年階段內的最好的融合點。高校類學科競賽是是大學生創(chuàng)新實踐能力提升的實踐平臺[3]。通過對自動化類專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術專業(yè)核心課程的學習，以本校自動化專業(yè)學生為例，引導學生根據(jù)課程學習的優(yōu)勢和相關的學科競賽綁定，電子技術基礎、單片機技術、電力電子技術、自動控制理論等課程學習較好的同學引導參加全國大學生電子設計競賽、智能車競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，對現(xiàn)代電氣與可編程控制器、自動控制理論、運動控制、過程控制等課程學習較好的同學引導參加中國智能制造挑戰(zhàn)賽智能制造工程設計與應用類賽項和智能制造創(chuàng)新研發(fā)類賽項。以本校自動化專業(yè)2018級和2019級學生為例，在2019年、2020年、2021年連續(xù)三年進行大學生學科競賽宣講引導，報名參賽學生達到65%以上，在2021年教育部“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽中綜合獲獎率達到67%，其中有25%的學生晉級全國總決賽沖擊全國大獎。除此之外，在本校雙創(chuàng)學院的引導下，系內開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，一定程度上提高了學生團隊專業(yè)能力、協(xié)作能力、寫作能力和語言表達能力等。通過學科競賽實踐與研究，讓雙創(chuàng)教育在學科競賽上落地，有機的銜接了雙創(chuàng)教育與專業(yè)實踐教學，使人才培養(yǎng)模式和教學改革邁上了新的臺階。

2.3雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代電氣控制技術方向企業(yè)實習的深度融合-社會實踐

三峽大學電氣與新能源學院自動化系與地方支柱企業(yè)（宜化集團、興發(fā)集團、安琪酵母集團、天美國際歐萊雅宜昌工廠）均簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，此外，也與珠江三角洲智能制造企業(yè)達成了訂單式人才培養(yǎng)模式。通過“課內實踐”、“學科競賽實踐與研究”的培養(yǎng)，在四年級階段將學生分類的輸送到對應的企業(yè)進行實際工程項目的培養(yǎng)，學生結合在校內學習的專業(yè)基礎課程知識、基礎課程的綜合作業(yè)、專業(yè)核心課程知識、專業(yè)學科競賽，了解現(xiàn)代電氣控制技術領域實際企業(yè)的運行和現(xiàn)代電氣控制技術在實際工廠的應用方式，以企業(yè)為導向，分析各個現(xiàn)代電氣控制應用技術中的優(yōu)勢與不足，以期能夠提出更好的電氣控制方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)信心[4]。

3結語

我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合自動化類專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術方向課程教學改革已取得初步成效，學生對“課內實踐”、“學科競賽實踐與研究”、“社會實踐”的教學模式更有興趣，融入課堂的主動性明顯得到更大的提高，從社會實踐的用人企業(yè)反饋來看，近兩屆畢業(yè)生在智能制造崗位分析問題和解決實際問題的能力更強，且少量學生對解決復雜工程問題也有了一定的見解。通過對自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的研究與實踐來看，不僅對培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識和工程意識以及解決復雜工程問題的能力有了一定的提升，教師隊伍也得到了相應的鍛煉，我們把自動化專業(yè)現(xiàn)代電氣控制技術方向改革的成果經(jīng)驗在其他方向或者其他專業(yè)上推廣，以期為社會和企業(yè)培育出更多具有雙創(chuàng)意識和能力的高素質工程人才。

參考文獻：

[1]趙繼，謝寅波.新工科建設與工程教育創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2017（5）：13-17.

[2]蔣偉，馬兵，彭燦.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自動化類專業(yè)課程教學的探索[J].遼寧科技學院學報，2021.01.013.

[3]孔德尉.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于自動化專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的研究與實踐[J].農(nóng)機使用與維修，2020.12.

[4]周振雄，麻丹丹，辛平，王洪希.工程教育視角下地方高校人才實踐能力自我成長培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].實驗技術與管理，2021.02.003.

基金項目：本文系三峽大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目，自動化專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究與實踐（2020003）。

作者簡介：

楊超（1989.05-），男，漢，湖北省宜昌市人，三峽大學，控制工程，碩士研究生，碩士，電氣與新能源學院，講師，主要研究方向為電力系統(tǒng)及其自動化。

魏雅慧（1990.09-），女，漢，湖北省宜昌市人，三峽大學，控制工程，碩士研究生，碩士，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，實驗師。（通訊作者）