淺談導學案教學模式在高中教學中的應用

孫秋錦 于娟

摘要：在新課程的深入實施過程中，如何有效的全面發揮學生自身在日常課堂當中的主體地位及作用，已經成為了我國現代信息技術教學當中最為重要的一個難點。全面有效培養學生們進行自主學習的能力，有效提高教學最終效率已經成為了各位教育工作者的教學目標。本文試圖通過在Moodle平臺上的教學實踐，打破信息技術的有效教學。

關鍵詞：導學案;信息技術;Moodle 課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-488

一、現狀分析

從正常的教學實踐和聽力教學及聽力研究活動來看，目前高中信息技術教學基本停留在課堂教學階段即教師通常設置情景介紹鏈接。因此，學生在課堂上跟著老師，然后跟著老師的教學過程去學習。教師教學生做什么，這種傳統的"灌輸式"教學模式并沒有隨著新課程改革而改變。這在我們學校這樣的普通農村中學尤為明顯。在新課程改革的深入實施過程中，筆者試圖在新課程理念的指導下改變傳統的教學模式。經過大量實踐，發現選擇使用導學計劃這一教學方案能夠全面體現并突出課堂教學當中的學生的主體地位。學生們可以全面根據自身情況自主學習來掌握與運用新的知識點，全面培養學生們進行小組合作學習的能力，有效提高最終的教學效率。

二、導學案教學模式

導學案例是以導學案例為載體，以導學案例為方法，以學生為主體的教學模式。以教師為主導，與師生共同完成課堂教學，用引導計劃引導學生自主學習，讓學生有更多的實踐時間，讓教師有更多的時間掌握課堂，巡視課堂，回答問題，解決疑問，并根據教學章節的內容、教學目標和學生的知識技能基礎設計指導方案。從學生的認知水平和其他因素來看，指導記錄一般應包括學習目標、學習重點和難點。指導案例教學模式的理論基礎是建構主義，它認為知識具有建構性、社會性、情境性和隱蔽性。學習過程是學生在特定情境下通過實踐和活動與他人和環境進行互動，完成提問、探究和協商的過程。在教師的指導下，學生根據學習計劃逐步使用學習資源，主動獲取信息。教師是學生學習的向導和助手，他們不再是傳統的教師。

三、學案設計的原則

學案是學案教學模式的基礎。學習計劃的設計直接關系到教學的實施。在設計學習計劃時，教師應根據學生的學習狀況和教學目標制定切實可行的學習計劃。研究設計應遵循以下原則：：

1、明確教學中的師生關系，即以學生為主體，以教師為主導的原則。

2、學習計劃的設計應充分考慮學生現有的知識和技能，以及通過外部幫助可以達到的解決問題的水平。

3、對于不同層次的學生，在設計學習計劃時應進行不同層次的實踐。實踐應面向全體學生，提高每個學生的信息素質。

四、導學案的設計與實施

1、學習目標和重難點

本課程要求學生了解兩種數字圖像的特點和數字圖像的采集方法，掌握圖像處理與合成的基本技能;培養學生通過多媒體準確表達信息的能力;讓學生增強自信心，在自主學習和合作學習的過程中，增強成就感和審美能力。根據節點學習的重點和難點采取矩陣和向量圖的比較以及圖像處理方法。

2、學習內容及流程

本節的學習內容和流程如圖1所示

課堂介紹的內容和步驟使學生注重形象在現實生活中的應用，感受形象的魅力。自學部分要求學生在自學的條件下填寫相關問題。以學生自主學習為主，在自主學習的條件下填寫答案;協作學習部分是學生通過小組合作進行形象建構的過程，主要包括選題和形象的后續處理、練習過程的記錄和學習計劃的編寫;相互評價部分、自我評價部分和課程介紹部分要求學生進行自我評價。根據實際學習情況和知識技能掌握情況，相互評估并提交工作和指導計劃。

3、導學案教學的實施

該學科的特點決定了它在課前輔導課程的設置上有別于其他學科。整個教學過程由計算機完成。我們通過課程管理平臺Moodle（見圖2）發布課堂教學課程，學生可以下載和發布資源材料，學生可以通過用戶名和密碼與老師和其他學生交流，下載完成的作品，下載完成的指導計劃等。

通過Moodle，引導案例教學可以實現師生之間的交流、討論與合作，為指導案例教學的實施提供有效的技術支持。選擇適當的課程部分，單擊“輸入”，然后將指導計劃下載到他們的計算機上。然后根據教師的教學過程進入學習階段。在學習過程中，教師可以通過網絡或直接干預引導學生參與學習。學生可以隨時參加小組討論和協作學習。指導計劃和工作完成后，應以文件形式提交Moodle課程。教師必須在課后登錄課程查看評估，并直接向學生提供反饋。學生可以再次登錄課程以查看評估。

參考文獻

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