基于讀寫一體化的小學語文教學研究

李霜

摘要：教學模式與教學效果之間存在必然聯系，如何通過教學模式創新優化小學生語文學習體驗和效果，一直是一線小學語文教師所高度關注的問題。讀寫結合的學習效果已經得到人們的廣泛認可，在教學實踐中基于讀寫一體化的小學語文教學也取得了很好的效果。因此，本文總結了筆者在開展小學語文讀寫一體化教學實踐中所積累的一些經驗和產生的感悟，提出了如何有效開展小學語文讀寫一體化教學的具體方法，希望能夠對各位同行有所啟發。

關鍵詞：讀寫一體化;小學語文;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-466

讀寫一體化并不是一個新的教學理念，因為在很早以前人們就意識讀寫結合的好處，比如葉圣陶先生曾在談到寫作時說道“厚積言有物”。在小學語文課堂構建中，教師可以將讀寫結合理念與具體學情相結合，形成具有時代特色的讀寫一體化教學模式，促使學生快樂學習、有效學習。因此，加強對小學語文讀寫一體化教學模式的實施策略，有著非常重要的現實意義與價值。

一、“讀寫繪”結合，營造樂學氛圍

小學生的智力發展特點決定了他們對直觀化的內容更為青睞，小學語文教師不妨充分利用教材插圖和故事性課文為學生構建趣味性課堂，點亮他們的童年。這不僅可以為小學生營造樂學氛圍，而且可以讓語文課程變成他們成長的伴侶。例如：教學《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師讓學生結合插圖初步理解課文故事，并通過設計對話、扮演其中“角色”深入理解課文，以通過“讀寫繪”的結合營造樂學氛圍。首先，學生通過課文插圖，猜一猜故事主人公是誰，他們都在做什么，然后結合課文初步掌握故事情節。其次，教師需要進行角色提取與分析，讓學生結合課文和自身生活體驗，為“人物”設計對話。這一環節，教師要引導學生找到課文中不同“角色”的關鍵詞語，從插圖中觀察不同“人物”神態、動作，為下個教學環節做好鋪墊。再次，學生為自己喜歡的角色設計對話，并在表演中扮演該角色。學生可以以小組為單位，為“人物”設計對話。各個小組要做角色分配工作，每個小演員需要結合討論結果將自己所扮演的角色語言寫下來。

二、擴寫訓練，促使讀寫結合緊密

很多課文是有留白的，以留給讀者想象空間，優化讀者閱讀體驗。在教學過程中，小學語文教師可以引導學生深入理解課文，體悟作者詳略處理技巧，并展開合理想象對課文進行擴寫，以培養學生閱讀能力、想象力以及寫作能力。例如：《棗核》講述了老人在異國他鄉托友人帶棗核、親自種棗樹的故事，體現了老人身在異國對祖國、對故鄉的綿綿眷戀之情。課文故事中，講述老人與棗核的故事的同時，還引出了老人在庭院中打造小北海的種種經歷，使得種棗核的故事背景更加完整，從側面說明了老人對種出棗樹的執著。但是，課文最后并沒有交代，種下棗核之后的故事，教師可以以此為切入點，讓學生根據課文故事，想象老人種下的棗核是否成功發芽、長大，如果棗核沒有發芽或者棗樹抽苗，還會有哪些故事發生。教師可以以課堂討論的形式，引導學生“補全”以后的故事，并在紙上簡單記錄故事主線。課后，學生可以順著課文故事，以課文感情基調為作文基調，完成片段描寫。通過引導學生一步一步挖掘課文故事，不斷發現可以延伸的地方，促使學生不斷發揮自己的想象力完成續寫的過程，不僅強化了學生代入感，幫助學生深入了解課文所表達的傳統人文文化，而且有效提升了學生想象力。

三、續寫課文，強化讀寫一體化

通過某個故事來說明某個觀點和現象的課文在小學課文中比較常見。我們既可以將課文故事的結尾視為結束，也可以將其看作另一個故事的開始，讓學生以課文故事為基礎，開展寫作活動。例如：教師在開展《慈母情深》這節課的教學時，可以為學生講述作者是如何通過生活中的小事來體現母愛的。作者以買“閑書”為線索將小主人公與母親之間的故事娓娓道來，在故事的最后交代到母親又給“我”湊足了買《青年近衛軍》的錢，但是“我”卻決定不買了，并且覺得自己沒有權利用那錢買任何東西。教學這篇課文時，教師可以故事結尾為開頭，讓學生想象接下來的故事，并寫一個小片段。學生開始寫作之前，教師引導學生對“我”和母親的性格進行討論，幫助學生在續寫課文的過程中把握人物形象和故事走向。課文語言風格也是學生需要分析的重點內容，教師可以以個別詞句為例，幫助學生把握課文語言風格，提升續寫作品與課文語言風格一致性。

結語

總而言之，基于讀寫一體化的小學語文課堂構建策略是比較豐富的，教師要在借鑒同行經驗的同時，加強對讀寫結合實踐教學經驗的積累，為讀寫一體化教學模式的創新打好基礎。讀寫一體化教學對小學語文教育的推動作用是多方面的，教師要樹立讀寫結合的教學意識，從多個方面著手分析讀寫結合現狀和改進對策，以期能夠有效提升學生的閱讀與寫作能力，進而幫助學生實現更好地成長與發展。

參考文獻

[1]吳虹.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].教學管理與教育研究，2020（24）：52-53.

[2]王曉萍.試析在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：75-76.

[3]徐亞琴.聚焦語文素養，落實讀寫目標策略——小學語文“讀寫一體化”教學探索[J].新作文（語文教學研究），2020（12）：11-12.